优秀传统文化是我国的重要瑰宝。因此，在新时期幼儿园教育工作中，需要意识到农耕文化的重要价值，并且促使其积极与园本文化靠拢，最终形成一个整体，引导幼儿感受祖国传统农耕文化，激发幼儿热爱劳动、珍惜粮食、热爱祖国的美好情感，对于幼儿当前和未来的学习、成长都具有强有力的促进作用。

一、传统幼儿园教育教学工作中存在的不足

（一）在当代幼儿园教育教学工作过程中，无论是幼儿的家庭还是其所处的幼儿园环境，对于幼儿的学习和成长投入了太多的呵护，类似于一种“手把手”的教育教学。这虽然能够在很大程度上给予幼儿安全，但是在一定程度上脱离了幼儿学习和成长的本质，后续会造成幼儿缺乏劳动意识和劳动能力。而且，幼儿还处于重要的启蒙阶段，如果这一阶段的过度安全、呵护，会导致幼儿的适应能力比较差，幼儿后续难以适应陌生的环境。这也是现阶段部分幼儿在升入小学之后难以适应，产生厌学或者抗拒学习心理的主要原因之一，不利于幼儿的学习和成长，严重情况下，还会导致幼儿的家庭中存在比较大的压力和负担。

（二）劳动能力的匮乏。每个孩子都是父母的掌上明珠、家庭的希望，其受到父母和亲人的百般宠爱几乎是一个必然现象，事实也正是如此，这种现象本身是无可厚非的。但是，目前部分幼儿的家庭教育和幼儿园教育工作中，幼儿的学习、生活等方面几乎已经实现了“包办”，幼儿亲自动手、参与劳动的机会非常少。这本应该是幼儿形成劳动意识和能力的年纪，幼儿园教育并未实现这一点。并且幼儿的劳动意识和劳动能力的匮乏，有可能导致幼儿出现好逸恶劳等不良的意识和行为习惯，对于其日后的学习和自我发展都是极为不利的，这也是日后幼儿教育工作中需要着重进行优化和完善的。

（三）幼儿园园本文化存在的不足。无论是古时候的孟母三迁，还是现在依旧常用的“近朱者赤，近墨者黑”，都说明了一点，那就是环境对于人的影响。从幼儿学习、生活和成长的角度出发，除却主要时间在家庭环境中度过，更多的时间其实是在幼儿园中度过的。但是目前部分幼儿园中的园本文化建设工作未能得到重视，部分幼儿园中还缺乏对应的园本文化。在这种情况下，就不能发挥园本文化潜移默化积极影响的效果和作用。甚至有部分幼儿园的园本文化不积极、不健康，对于幼儿身心健康还会产生负面影响。

二、农耕在幼儿园课程中的渗透策略

(一)师生共同营造农业生产环境

由于幼儿的年纪较小，他们对未知的东西充满了好奇心，因此教师要深入挖掘农耕文化的内涵，帮助幼儿营造浓厚的田园气息。这种具有鲜明个性的教学情境，能引起幼儿对农业生产的好奇心，进而提高他们的学习热情。教师可以在户外的某个区域中布置一些架子和农具，种植一些农作物。农具可以是锄头、钉耙、铲子等，农作物可以是玉米、南瓜、番薯等。旁边是关于农具和农作物的说明。教师可以在教室里引导幼儿学习农业知识。在上课前，教师先给幼儿播放一段关于农业生产的纪录片，让幼儿在影像中寻找农具和农作物，然后将自己看到的物品用不同的材料做出来，可以用彩纸叠出来，也可以用彩泥捏出来，还可以用水彩笔画出来。

(二)在课堂上进行农业知识宣传

在课堂上，教师可以通过丰富的活动来使幼儿体会到浓厚的农业氛围。比如，“我是一个小菜农”和“菜市场”这一类的主题活动，都能引起幼儿的参与兴趣在传授知识的时候，教师可以问幼儿最喜欢的农作物是什么，幼儿也会说一些他们日常生活中经常会遇到的有关农作物的问题，以此活跃活动氛围。在“我是一个小菜农”的活动过程中，教师会安排幼儿在采摘农作物前挑选自己喜欢的蔬菜进行收割，然后在收获的过程中挑选合适的刀具，如果幼儿选择的收割工具合适，教师就将蔬菜递给幼儿。最后看看哪个幼儿收获最多，然后进行奖励。通过这一次的主题活动，幼儿可以深入了解农业知识，也能理解农作物的收割方式，从而对农耕文化产生兴趣。

(三)布置户外田园环境，形成家校共育的拓展活动

从目前的幼儿发展状况来看，幼儿教育中出现的不少问题都是家庭和教师缺乏有效协作，比如，教师对幼儿的家庭情况不够了解，从而容易造成教育上的缺失。笔者针对家校合作问题，设计了一系列的室外拓展活动，促进家庭和幼儿园的有效融合，展开野外拓展，提升幼儿的主动性，并引导家长更好地与幼儿共同参与到田园生活实践中。在尝试展开农业耕种的过程中，父母会逐渐认识到教育子女要顺应其发展规律，要多陪伴孩子，多和孩子沟通，要有耐心地对待孩子，要了解每一个孩子都是花骨朵，只是花期不一样，千万不能因为别的花朵开花发芽时间较早，而自己的花朵还没有开花结果就过于焦急。父母有足够的耐心，就会了解到幼儿都会茁壮成长。

(四)开设田园游戏，将亲农理念融入一日生活

当前在早期儿童教育的发展过程中课程体系建设已经成为一个热门话题，以幼儿为中心的教学活动形式，符合幼儿的身心发展特征。从幼儿的发展角度来说，通过构建游戏课程体系，可以很好地激发幼儿的主体性，从而更好地促进幼儿综合发展。因此，幼儿园可以应用亲农理念，将田园教育充分融入幼儿的一日生活。幼儿园可以开展每周一次的家庭农场活动，让幼儿能亲身参与到田园活动中，亲手种植农作物，拔草、浇水、看护……农作物生病了，幼儿会非常担心;农作物开花，幼儿又会非常开心;农作物大丰收，幼儿喜出望外。观察农作物的生长形态，了解其习性和生长过程，幼儿通过观察思考，能实现综合能力培养。同时，通过观察农作物的生长状态，幼儿也能感受到生命的力量。在这些课程体系中，幼儿能实现与他人的沟通与合作，实现互相帮助，共同成长。幼儿园也可以邀请幼儿的父母参加这些活动，增进亲子间的有效沟通，让幼儿与大自然共同呼吸新鲜空气。比如，教师可以开展“农家乐”的主题活动，让幼儿有机会来到乡间体验农民伯伯的日常生活，如观看农民收获农作物的情景。也可以尝试参与到田间进行农作物的采摘，可以从中感受农家生活的快乐。幼儿有机会亲身体验的同时，也感受到了农民伯伯的耕作辛苦，也会对农民伯伯劳作不易有所认识，还能感受到农作物大获丰收时的好心情。在这样的主题活动中，也有幼儿会和教师说自己的想法，现在他们知道了粮食的来之不易。之后，教师可以让幼儿说出自己的感受，并录制一个小视频，以此形成对本次活动的总结，让幼儿进行充分的交流，在交流过程中幼儿能真真切切感知农民劳作的不易，从而更珍惜现在的生活。

三、结语

综上所述，不难发现，在新时期的社会发展过程中，包含幼儿家长在内的诸多主体对象对于幼儿园教育工作提出了更高的要求，其中幼儿园农耕园本文化的挖掘和应用就变得更加重要。在幼儿园农耕文化的理论教学与实践教学相互融合的过程中，有利于促进幼儿的身心协同发展，同时在这一过程中，还需要加强家园合作，发挥重要的合力，开展高质量的农耕实践课堂。

参考文献：

[1]金洁.中国传统文化幼儿教育资源开发与应用[J].文理导航,2021(08).

[2]任云.精心打造园本文化，促进师幼和谐发展[J].知识窗（教师版）,2020(12)