新课改背景下，要求学生发挥主体作用，提倡教师引导学生参与教学活动。作为初中阶段的课程之一，充分掌握生物学知识，对于学生形成科学素养具有重要意义。生物学作为与生活现象相关的学科，能够促进学生了解生物学内涵，科学对待生命。教师应以有效课堂为前提，结合教学现状优化教学内容，协调好学生与课堂的关系，构建高效课堂，有针对性地创新教学，促进学生全面发展。

一、目前初中生物教学存在的不足

（一）教师教学模式较为传统

由于以往传统教育观念影响较深，大多数初中生物教师在教学中难以摆脱传统模式，所以在实际教学中依然会将重心放在理论知识灌输上，多是通过照本宣科的方式展开教学，与学生之间缺乏沟通交流，这也导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，更不用说能锻炼学生的思维能力和实验能力。随着“双减”政策的颁布，初中学生课后作业量有所减少，但在实际课堂学习中学生依然处于被动接受知识状态，因此生物课堂教学难以取得预期成效。

（二）学生学习状态被动

学生在课堂教学中只是被动接受教师传授知识，未有效展开合作探究，课堂参与度较低，也不愿发散思维思考相关问题，这也是现阶段初中生物课堂教学效率无法达到预期的一大原因。多数学生缺乏主动学习意识，未养成良好学习习惯，在课前无法有效展开预习，所以在课堂学习时存在较多困难，只能等待教师给予详细的知识讲解，课堂表现过于被动。

二、新课标背景下初中生物学教学有效性策略

（一）转变传统教育教学理念

在新课标背景下，初中生物学教师应及时转变自身传统的教学观念，在教学过程中更加注重学生个人的成长，而不是一味地向学生灌输一些超过学生能力的难以理解的生物学理论知识。在进行教学目标与教学过程的设计时，教师可以多设置一些以学生为中心的教学实践活动，将生物学理论知识与实践进行有效结合，让学生能够通过探索与理解增强主观体验，从而帮助学生进一步理解相关知识内容。

例如，教师可以先在课堂上着重讲述此次学习实践内容的操作，让学生进行一定的操作实践并以个人或小组的形式进行总结后，将学生的反馈收集起来作为理论知识讲解的开场。这样新颖的教学流程既能够使学生的学习兴趣大大提升，也能够帮助教师精准地了解学生对知识理解不到位的地方，从而通过课后的实践活动或作业，帮助学生真正掌握生物的演变过程或生物概念与结论的来源，实现知识能力与实践能力的同步提升和发展。

（二）改进教学方法与手段，善用多媒体技术

教师在转变自身教学观念的同时，也应该改进自身的教学方法与手段，以辅助教学目标的实现。常见的可供教师选择的教学方式及手段有：实践活动、游戏、情境创设、实验活动以及多媒体等。这些教学方式可以根据不同的教学内容进行搭配，从而将教学的作用发挥至最大。

在此以多媒体技术的应用为例，随着科学技术日新月异的发展，多媒体技术的应用是当前及未来一段时间内初中生物学教学发展的主要方向。要想熟练使用多媒体技术开展初中生物学教学活动，以达到优化教学效果的目的，学校就需要投入一定的资金引进相关的多媒体设备，并对教师进行集体培训，提升教师运用现代教育技术手段的能力。此外，多媒体技术会随着社会的发展而不断升级进步，因此教师在开展生物学教学时需要注重对自身多媒体技术应用能力的培养，积极主动地学习多媒体技术的相关知识，这也是促进学校教学质量提升的必然途径。当然，多媒体技术的应用只能为教学提供辅助作用，并不能完全取代传统教学手段，因此教师在利用多媒体技术开展教学时需要把握好技术与教学之间的关系，让技术更好地为教学服务，以课本为基础，所教授的内容要在学生能够接受的范围内，通过合理使用多媒体技术，让学生在教学过程中整体处于一个较为集中的状态，从而提高课堂教学效率。

（三）活用概念流程图，实现知识框架构建

生物学科教学往往由许多知识相互串联交叉形成一个较为完整的框架，在分析一个知识点的过程中可以利用箭头、线段将相关知识点关联起来，帮助学生构建一个清晰生动的概念流程图，让学生能够更加清楚地理解与记忆较为复杂的内容。

例如，在对需要通过观察实践且周期较长的内容进行教学时，教师就可以让学生绘制一个观察周期“生命树”，并对每个发展阶段进行记录分析，最后将各个阶段的现象与知识理论以概念流程图的形式串联在一起，加深学生对知识的理解与掌握。需要注意的是，在学生创作流程图的过程中，教师应及时给予学生帮助，引导学生解决前期准备工作中存在的问题，从而使学生能够更加顺利地进行图表的制作与展示。

（四）积极开展探究性学习活动

学习与生活密不可分，知识的运用少不了生活给予的实践磨炼机会，许多知识经验都是在观察和体验生活的过程中得到的。初中阶段的生物学课程因具有理论性与实践性探究，可以让学生从生活出发，对身边熟悉的生活现象进行探索，比如对植物生长的过程进行观察，可以通过种植洋葱观察其根部生长情况进行记录总结。在主动探究的过程中，学生的学习兴趣能够得以激发，从而使学生对知识点的记忆更加深刻，这对提高学生的学习成绩具有很好的促进作用。此外，教师在开展探究性学习活动时，可将学生以小组为单位进行划分，通过让学生在小组内充分进行沟通交流，共同探讨知识内容，分享自己的实践感受，以达到共同学习的目的。教师可以拟定不同的生活中具有代表性的生物学问题，引导学生进行小组合作探究，让学生能够学会观察生活，培养学生敏锐的观察能力。在发现一些具有普遍代表性的生物学现象时，教师要及时给予学生引导，让学生能够朝着正确的方向思考，不会浪费时间。在学生调查完毕之后，教师要引导学生将观察到的现象进行分享，挖掘浅层生物学现象背后的深层问题，接着通过小组合作或跨小组交流的方式，收集更多的想法与创新论点，发现之前调查过程中存在的不足与疑惑之处，并对其展开具体讨论，让每一个学生都能够积极主动地参与探究性学习活动。教师需要意识到激发学生的主动性并不是完全放任学生进行思考，而是要在关键的地方给予其恰当的提示，这样才能够在潜移默化中培养学生正确的科学思维模式。由此可见，探究性学习不仅能够在教师与学生之间搭建良好的沟通桥梁，还能够营造良好的积极向上的学习氛围，促进学生与学生之间的互动，大大提升学生的学习兴趣，使生物学课堂教学更具活力，且更加高效。

三、结语

新课改背景下，初中生物学教学想要提升教学质量，应从转变教学态度和教学观念出发，创新教学方法，促进学生自主学习意识发展。教师在教学中，要为学生提供趣味课堂，激发学生对生物学的兴趣，提高学生课堂学习的参与度，使其认识到生物学学习的重要价值，引导学生开展深度学习，推进生物实验探究过程，切实提高学生生物学核心素养。

【参考文献】

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