在2022年新课改深入实施的时代背景下，小学数学的教学观念、教学模式相较于过去有了明显的变化，促进了教学水平与教学质量的日益提升。为进一步提升数学教学的有效性，为小学生的学习、成长营造更为广阔的空间。作为小学数学教师，需要加强对新型教学技术的应用，丰富教学资源，创新教学模式，在教学中融合学生生活实际，培养学生的创新能力、探究能力，实现新课标背景下初中数学教学目标的全面落实。

一、新课标视野下小学数学课堂教学的特征

（一）合理性

《课程标准》着重强调“生本教育”“因材施教”“以生为本”等理念。新课标背景下的小学数学教学要求教师注重教学设计的合理性，充分考虑学生的认知发展水平，以学生为本，根据学生的实际学情给予有针对性的引导，充分调动学生的学习主动性和积极性，确保学生在学习过程中可以由浅入深、由表及里、循序渐进地完成数学学习任务。

（二）生活化

数学本身就属于带有“计算性”“逻辑性”“理论性”的生活知识总结。《课程标准》提倡培养学生解决实际问题的能力，让学生了解数学在实际生活中的应用。要求教师结合学生的学习需求、学习水平、思维能力将数学教学和实际生活结合起来，开展生活化的数学教学，帮助学生达到学以致用的目的。

二、新课标视野下小学数学课堂教学的创新之举

（一）丰富数学教学形式

在新课标的要求下，小学数学教师应尽快更新如上教学局面，对教学形式实施多元化处理。尽可能将数学教学活动与学生的兴趣、爱好、特长结合在一起，为学生构建寓教于乐的课堂，引导学生在轻松、愉悦的状态下，潜移默化地完成数学学习，提升数学教学质量。

例如，在教学“扇形统计图”前，教师可引导学生以小组为单位，开展自主探究调查活动。为增强学生的探究兴趣，教师可提前搜集学生感兴趣的话题，作为调查课题，将其布置给学生，同时也可以要求学生自主确定调查课题，这十分考验学生对统计知识的理解能力。例如，教师给予学生类似于“本班同学最爱阅读的书籍类型”“家庭支出情况统计图”等课题，要求学生自选，再给予学生一周的时间，要求学生在相互帮助的前提下，完成探究活动，搜集大量的统计数据，再将统计数据整合在一起，绘制扇形统计图。一周后，教师可在数学课堂中，询问学生的探究情况，要求小组代表面向全班同学发言。在发言过程中，教师可提问学生一些问题，如参与本次调查活动的心得、在学习过程中对哪些知识产生了更为深刻的体会等。在完成全部的教学活动后，教师可要求学生将自己的学习经验总结出来，提炼其中的重点内容，与本小组的探究结果放在一起，一同编制为探究档案。实践证明，这种教学方式不仅有利于深化学生对知识点的印象，还能培养学生观察、分析、归纳等能力，促进其实践能力、数学综合素养的有效发展。

（二）创设生活化情境

实现小学数学教学的生活化、场景化是新课标背景下小学数学教学创新的重要途径。生活化的数学教学场景能最大限度地吸引学生的注意力，调动学生的小学积极性，让学生能够更加高效地进行学习。小学数学教师应积极地结合学生的兴趣爱好、学习情况等创设贴近生活实际的教学情境，以此使学生的兴趣得到有效激发。与此同时，在开展数学教学实践的过程中，教师要根据教学目标和新课标的基本要求，将生活元素与数学知识结合起来，让数学知识可以以一种生活实例的形式呈现出来。这样，小学生就能轻松掌握数学知识，认识到数学的魅力。

例如，在教学“分数乘法”的过程中，教师可以将生活中一些与“分数乘法”等概念相联系的生活场景引入课堂。例如，教师可以在课堂上为学生演示“分苹果”“分糖果”“分蛋糕”的过程，让学生沉浸到“分数乘法”相关内容的教学情境中。教师还可以依托视频播放、图片播放等，将有余数的除法在生活中的应用案例引入课堂，如“我校6年级一班有45名学生，男生占总人数的4/9，问男、女生各有几人？”，帮助学生直观了解“分数乘法的算法”等知识点。在这个过程中，学生会积极融入生活化的课堂教学环境中，带着兴趣进行“分数乘法”相关内容的学习，提高学习的有效性。

（三）充分利用信息技术

毋庸置疑，数学是一门逻辑性、抽象性、严谨性十分突出的学科，与小学生的认知规律存在一定的差异性。小学生的抽象思维尚未发育完全，在学习、生活之中，更习惯运用形象思维解读知识、认识世界，这无形中造成他们很难理解一些抽象程度高的数学知识，不能对所学知识进行有效理解和掌握。新课标强调数学教学要与信息技术有效融合，以此丰富教学资源，拓宽学生视野，促进培养学生信息素养。将信息化教育技术集声、光、色于一体，能够帮助教师展示很多生动、形象、有趣的教学素材，这些教学素材符合小学生的学习兴趣，容易淡化数学理论知识的乏味感与枯燥感，能有效调动学生学习兴趣。因此，在实际教学中，教师必须重视使用信息技术，发挥其在数据传输、视频播放、PPT展示等方面的优势，为学生呈现直观、形象、生活化的数学知识，增强学生理解数学知识的能力。

例如，在教学“圆柱和圆锥”时，对于空间想象能力不佳的小学生而言，“圆柱”是一个相对抽象的概念，为增强学生对这部分内容的理解，教师就可使用多媒体设备，为学生展示“旋转门”这一物体，引导学生结合旋转门，分析圆柱的形成过程。为进一步提升数学知识的形象性、生动性。教师还可提前要求学生准备小木棒、长方形纸片等物体，将二者粘贴在一起，通过旋转，感受圆柱体的形成过程。待学生对这部分内容产生深刻理解后，教师可使用情境教学法，在多媒体课件中出示相应的几何图形，引导学生将自己视作旋转门设计师，探究如何计算圆柱的表面积与体积，进而丰富学生的学习体验，深化其对所学知识的理解，促进学生学习能力的发展。

（四）应用问题导学法

教师借助相关数学问题，不仅能加深学生对数学知识的理解，让学生感受到数学知识的魅力，还能让学生发挥数学学习主观能动性，积极参与数学学习。具体来说，教师可依托问题导学法实施教学，引导学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程提高数学学习能力。此外，数学教学中问题导学法的运用还能让学生感知数学知识的运用方式和应用情境，体验数学问题的分析和解决过程，提高学生的数学学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中，教师可以问题导学法为方向，规划初中数学高效教学的创新方案。

三、结语

在新课改的深入实施下，小学数学课程不论是教学理念、教学模式，还是教学目标，相较于过去有了明显的变化。教师需要深入钻研新课标内容和具体要求，围绕小学数学教学目标，积极创新数学课堂教学，推动学生数学学习质量的提高，助力小学数学教学的改革与创新。

参考文献：

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[2]赵三甜.新课标视域下的小学数学教学生活化探究[J].学苑教育,2023(26):46-48.

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