结合实际的教育教学，能发现数学与人们的生活

有着密切联系，同时数学能培育学生的理性思维和问题解决能力，对强化学生综合素养有着积极的作用。数学教学旨在培养学生对数学知识的理解和实际应用能力，但传统的数学教学方式难以充分激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效果不理想。为了解决这一问题，生活化教学逐渐被引入小学数学课堂。通过将数学知识与生活实际相联系，使学生获得更具体、更有趣的学习体验。

一、小学数学教学问题分析

在素质教育持续深入的背景下，学生的课堂地位是保障教育教学实效的关键，只有确保学生能在实际的学习探究中积极融入，才能保障学生在课堂中获得更多的知识体验，对强化学生的知识探究实效有着积极作用。但是结合实际的教育教学，能够发现部分教师认为小学生不能理解抽象、难懂的数学公式和概念，在实际的课堂教学中多会采用细化讲解的方式进行引导，这样的教学方式虽然能保障学生的学习实效，但是也会导致学生出现机械或被动的学习心理，甚至对后续教育教学工作的开展产生阻碍。而且在这样的教学中，教师的主导地位被强化，反而学生的主体地位被弱化，部分学生的学习积极性以及自主意识也随之被限制，还会制约学生数学核心素养的提升。同时在课堂教学中教师一味关注对知识的讲解，并没有注重对学生实际特征和需要的分析，采用的教育教学手段呈现出单一、滞后现象，课堂教学中没有与学生积极交流，导致学生的想法不能充分被表达，使教师与学生间的关系日渐疏远，对实现课堂教学优化也会产生阻碍作用。

二、新课改背景下小学数学生活化教学策略

（一）教学情境生活化

教学情境生活化是指教师在利用多媒体开展小学数学教学时，可以发挥多媒体在情境创设方面的优势，为学生创设有效的数学学习情境，帮助学生在情境中学习数学知识，完成数学学习任务。教学情境生活化对培养学生的核心素养具有重要意义，因此教师需要在生活化教学方面进行积极的探索和实践。

以二年级上册“100以内的加法和减法”的教学为例，教材一开始就创设了生活化的数学情境：有三个小朋友在折纸船，她们分别折了19只、27只、26只，三人一共折了多少只？基于学情，教师可以采用教学情境生活化的方式开展教学，将以上情境转化为视频资料，通过视频学生可以看到折纸船的动态过程以及最终的成果，从而快速建立起数量的对应关系。此外，教师可以利用电子白板演示“19+27+26”的计算过程，用竖式计算的方式得到最终结果，加深学生对连加相关知识的理解。教学情境生活化对学生数学学习能力的发展非常重要，在创设具体的教学情境时，教师要充分考虑学生的学习情况，在导学阶段、课程教学阶段引入相关教学情境，帮助学生理解数学知识，丰富学生的数学学习体验，体现生活化教学的价值。

（二）课堂语言生活化

课堂语言生活化要求教师注重教学语言的设计，将枯燥、理论化的数学语言转换为生活化的语言，以降低数学概念类知识的理解难度，提升学生的学习能力。课堂语言生活化还需要教师注重语言的活泼性，尽可能地用生动、诙谐的语言进行讲解和点拨，帮助学生理解所学知识。

以三年级上册“千克和克”的教学为例，如果教师直接给出“1千克=1000克”这一结论性内容，学生往往只能死记硬背，并且难以灵活运用相关知识，原因在于学生缺乏对千克、克的应用场景的认识，无法将其与生活元素联系起来。对此，教师在教学中应注重生活化语言的应用，以加深学生对相关知识的理解，提升学生灵活运用所学知识的能力。首先，教师可以提问：“老师准备了几张图片，请大家猜一猜图片里面的物品有多重。”学生的回答大多以斤为单位，如有的学生回答：“老师，一斤香蕉大概5根，图片里有10根香蕉，因此应该在2斤左右。”根据学生的回答，教师依次给出图片中物品的重量（以斤为单位），然后引出本课的重点概念：“同学们说得都很好，观察得很仔细。生活中我们常用斤来表示重量，但数学上表示重量通常用千克和克，接下来我们就一起了解一下千克和克与我们生活中常用的斤的关系。”由此可以引导学生将斤与千克和克联系起来，同时强化学生对千克和克的认知。其次，教师可以给出“500克=1斤”“1000克=2斤”的结论，然后让学生推导出“1千克=1000克”，强化学生对重量关系的认知。最后，教师可以让学生对生活中常见的物品的重量进行预估，提升学生对重量的感知能力。如教师可以提出以下问题：“一本书大概有多重？用克表示还是用千克表示更合理？”“自己的体重大概是多少？应该用哪个单位表示呢？”整个教学设计围绕“斤”这一单位展开，从学生生活中常见的重量单位入手，而且教学语言的设计注重引导性和生活化，能够激发学生学习的兴趣，体现生活化教学的理念。

（三）课后探索生活化

课后探索生活化是指教师在数学教学过程中为学生布置具有探索性的任务，鼓励学生将所学知识与生活相结合，在探索过程中用数学的眼光看问题、用数学的思维解决问题，在不断的实践中提升学习能力。

具体来说，教师在小学数学教学过程中可以通过布置作业以及数学拓展的方式鼓励学生对知识进行应用，指导学生用数学的眼光看待生活问题，进而用数学知识解决生活问题。针对小学低年级学生的数学课后探索生活化主要是让学生利用生活物品进行数学学习。低年级的数学学习以认识图形、数学基本规律和简单的数学加减法计算为主，因此教师要引导学生把握数学与生活的关系，通过教具生活化等方式帮助学生掌握数学知识。针对小学中年级学生的课后探索生活化则侧重生活场景应用。中年级学生已经具备了一定的数学学习能力和生活经验，因此教师在教学过程中可以尝试将数学与生活场景联系在一起，鼓励学生在课后进行知识拓展，寻找数学知识的应用场景，进而建立知识体系，深化对数学知识的认识。针对小学高年级学生的课后探索生活化应侧重于用数学知识解决生活问题。高年级学生具备一定的数学积累且拥有独立自主解决问题的能力，因此教师应从引导学生认识数学生活场景向用数学知识解决生活问题过渡。如教学完折线统计图、扇形统计图相关知识后，教师可以让学生在课后的调查活动中用统计图进行数据处理，而不是单纯地用表格进行整理。在教学完“正比例和反比例”后，教师可以让学生用所学知识计算大树的实际高度。在教学完“圆柱和圆锥”后，教师可以让学生计算学校停车场用的交通锥的表面积和体积。

三、结语

综上所述，生活化教学是一种强化学生学习能力的有效方法。在小学数学教学中，教师可以挖掘学生熟悉的生活素材，加深学生对数学知识的理解；可以创设生活情境，激发学生的学习兴趣；可以开展生活化活动，调动学生学习的积极性与主动性，从而有效提高课堂教学效率。同时，通过生活化教学，还可以让学生更好地认识到数学知识的实用性，提高学生的数学应用能力。

参考文献：

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［2］吴云.小学数学教学生活化策略［J］.课程教育研究，2020（16）.

［3］肖秋菊.生活化教学互动化课堂：基于小学数学生活化教学策略的实践研究［J］.学苑教育，2023（6）.