学生个体差异是教学中面临的一种现状，教师需要以学生个性化成长为目标，通过选择教学内容、设计教学方案、构建评价机制指导学生思想，培养不同学生的学习意识和学习潜能，实现高质量教育教学的目标。教师应结合初中数学教学实际情况，探究分层教学的实施策略，促使全体学生都能在数学学习中得到锻炼和提高。

一、分层教学法的重要意义

（一）有利于实现因材施教的数学教学

在初中数学教学中开展分层次教学，通过对学生进行分层，设计出符合不同层次学生“最近发展区”的教学内容与目标任务，让不同层次水平的学生都能够在学习上“够得着、吃得饱”，让每个层次的学生都能够获得很好的学习成果，也能在很大程度上让学生建立自信，推动学生数学学习能力的提升。

（二）有利于实现个性化的数学教学

随着义务教育阶段数学课程标准的深入推进和素质教育的有效开展，必须要尊重学生的特点，立足学生主体发展开展教学，从而真正实现以生为本的教育目标。而在初中数学教学中开展分层次教学，就是从学生实际出发，考虑不同层次、不同基础水平学生的情况，这有利于实现个性化教学，促使学生在数学学习中都得到不同程度的提高，从而推动数学改革发展和素质教育的有效开展。

（三）有利于实施科学合理的考核评价

传统教学多采取“一刀切”的教学模式，在教学评价时也是采取统一的方式，仅仅以学科成绩排名为评价依据。这种方式会给部分基础差的学生带来很大的负面影响，这部分学生虽然也很努力，但由于各方面原因导致成绩不理想，这种单一的评价方式势必会打击这部分学生的学习积极性。分层教学的教学评价是指对每个层次学生进行分层评价，这样的评价更多关注的是学生在自己原有基础上的进步和提高，通过积极的、鼓励性的评价，进一步激发学生的学习主动性，从而促使不同层次的学生都能够得到更好的发展和提高，实现全体学生的共同进步。

二、分层教学法在初中数学教学中的实施策略

（一）将学生科学分层，为分层教学做准备

在实际教学过程中，分层依据是学生的数学成绩和学习能力，还要征求学生的意见。如果学生意见和教师想法发生冲突，教师要耐心和学生交流沟通，阐述各自的想法，保证分层的科学性和合理性，避免影响学生的情绪稳定和心理健康，推动分层教学的有效进行。针对班级实际情况，教师一般可以将学生分成三个大组，包括基础组、普通组和强化组。基础组的学生数学基础比较差，学习能力不强，教学需要以巩固基础知识为主，为深入学习数学知识打好基础；普通组的学生具备扎实的数学基础，但自主学习能力一般，需要教师加强引导，启发思维；强化组的学生具有一定的自主学习能力，认知水平高于其他两组学生，教学主要是以强化训练为主，目标是提升学生的数学学科核心素养。

（二）分层设计教学目标，满足不同层次需求

教师在设计教学目标时要坚持以人为本的原则。在实际教学中，设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平和学习能力差异，让每个层次的学生都能完成符合自己能力水平的学习任务，促进学生共同进步，一起成长。基础组的学生以夯实基础为主，学习内容也多是基础知识；普通组的学生则要学会使用理论知识解决具体问题，比如灵活解答课后习题等；强化组则以拓展教学为主，锻炼逻辑思维能力和创新能力。例如，在教学“平行线及其判定”时，基本教学目标是掌握平行线的相关知识。为此，教师可分层设计教学目标：第一，要理解平行线的数学概念；第二，学习平行线的判断方法，按照先后顺序依次掌握利用同位角、内错角以及同旁内角判断的方法；第三，灵活运用判定方法解答课后习题。学生根据自己的学习能力选择适合自身水平的学习任务，在学有余力的基础上再尝试完成更高难度的学习任务，逐步提升自己的数学素养，促进学生全面发展。再如，在教学八年级下册“一次函数”时，教师要先了解学生的学习基础和认知水平，引导基础薄弱的学生把重点放在基础知识的学习和巩固上，比如函数的基本概念和性质、函数图象的绘制方法等。在此基础上，开始尝试运用函数的相关知识点解决简单的函数问题，为深入学习复杂的函数知识做好准备。对于基础扎实，但学习能力一般的学生，教师要在第一目标的基础上提出较高的学习要求，比如，借助已掌握的函数基础知识去分析函数的特殊性和单调性，实现学以致用的目标。对于认知能力较强的学生，要以培养思维能力为主，比如培养学生的数形结合思想和数学思维能力，遇到复杂的函数问题要能够打破常规思维方式的束缚，多角度分析，找到解决问题的突破口。这样能够帮助学生明确学习方向，提高学习效率。

（三）教学方法分层设计，提高教学的实效性

教无定法，教学对象不同，教学方法的选择也会不同，教师要结合实际情况进行教学方法的分层设计。首先，教师可以分别采用小组合作学习法、演示法、课堂问答互动等多样化的教学方法，确保教学的有效性。其次，教师要借助多媒体信息技术激发学生参与的积极性。最后，教师需要为学生创造自由提问的机会，帮助学生答疑解惑，克服学习障碍。特别是基础组的学生，在课堂中可能会遗留部分问题，教师要鼓励学生大胆提出自己的想法，同时给强化组和普通组学生表现的机会，帮助后进生查漏补缺，增加课堂互动，促进学生全面发展。例如，在教学“三角形全等的判定”时，教师首先要把重心放在基础知识的讲解上，帮助基础组的学生深刻理解全等三角形的定义及概念，掌握判定方法；然后再适当提高教学难度，分析判定定理的条件，思考全等三角形的特点；最后要深入探究全等三角形的判定条件，推导特殊三角形全等的判定条件，比如直角三角形、等腰三角形等。学生根据自己的实际情况由浅入深依次完成教学任务，丰富自己的学习体验，找到适合自己的学习方法和学习规律，养成良好的学习习惯。另外，针对学习过程中遇到的和实际生活息息相关的问题，通过分层教学可以帮助学生将复杂问题进行简化处理，运用数形结合的思想找到快速解决问题的方法，从而提高学习的效率。教师可提出问题：“小明晚饭后出门散步，经过20分钟后距离家900米，此时小明妈妈从家开始沿着小明散步的路线追赶小明，已知小明妈妈每分钟行走100米，那么10分钟过后小明妈妈距离小明多少米？”解答这个问题如果使用列方程式的方式会比较复杂，但是如果建立坐标系，运用数形结合的方式，问题就会变得直观且形象，这对学生数学思维能力的培养具有积极的帮助。

三、结语

总之，在初中数学教学中，想要保证分层教学的实效性，作为教师必须要在教学中深入了解学生的情况，将学生按照基础和能力科学分层，并设计具有针对性的分层学习目标、分层学习内容和分层教学方法，从而真正促使不同层次的学生都能在数学学习中得到相应的提高和发展。

参考文献

[1]杨定标.新课程下初中数学教学中分层教学的运用[J].启迪与智慧（中），2020（12）：58.

[2]吕琪.分层作业在农村初中数学教学中的实施研究[J].中国农村教育，2019（6）：117.