大概念又称为核心概念，具有包容性，能够帮助师生整合学科知识，使孤立、零散的知识结构化、系统化。大概念教学的内涵与单元教学所强调的整体化、科学化构建教学活动，突出教学过程的系统性、关联性理念不谋而合。在教育改革背景下，为推动高中历史教育教学的顺利发展，教师应该深刻认识大概念的重要价值，基于学情合理设计单元教学活动，推动历史课堂的转型，提高历史课堂的有效性。

一、高中历史单元教学中整合大概念的意义

（一）完善知识体系

在高中历史教学中，部分教师通常按照教材的编排顺序组织教学活动，并未深度关注知识点之间的内在联系，导致教学内容比较杂乱，学生走马观花，难以构建完善的历史知识体系。如果教师可以基于大概念开展单元教学，就可以有机整合教材内各单元的内容，并根据核心概念补充与单元主题相关的要素、资料等，这样可以改善传统课时之间的割裂式关系，帮助学生系统地学习历史知识，发展学生的历史学科思维。

（二）提高教学质量

教师基于大概念设计单元教学目标，可以将知识进行分层，再根据学生的学习能力细化各部分知识，这样能够有效提高教学活动的质量，帮助学生在目标的引领下深刻理解知识，从而获得能力的发展。这对学生历史学科核心素养的发展具有积极作用。因此，为推动高中历史课程改革，教师需要及时更新教育理念，帮助学生高效地进行学习。

二、大概念在高中历史单元教学中的整合策略

（一）分析内容，提炼大概念

新的历史课程标准明确提出教师在进行教学时，要对学科大概念引起重视，以大概念为中心，将知识点的内容组织起来。在课程标准的基础上，对大概念进行提炼，可以将课程标准中所规定的专题名称直接用作大概念。以《中外历史纲要（上）》第五、六单元为例，单元主题分别是“晚清时期的内忧外患与救亡图存”以及“辛亥革命与中华民国的建立”。课程标准中对两个单元的要求是：了解旧民主主义革命时期西方国家对中国的侵略与对中国社会造成的冲击，以及中国民众在面对外敌入侵时，作出了各种积极但有局限性的尝试。从清末至“中华民国”成立的过程中，在列强入侵之时，各个阶层为了拯救国家的危难而展开救亡图存的运动，从这个角度入手，可以将大概念提炼为“旧民主主义革命时期的救亡图存”。

（二）设定目标，掌握大概念

１．核心目标

以大概念为基础的单元教学设计，一定要明确指向核心教学目标。在进行单元教学设计的时候，要将单元核心目标作为一个切入点，建立单元内容框架，对整个单元教学进行整体的规划和调整。以《中外历史纲要（上）》第五、六单元为例，其大概念是“旧民主主义革命时期的救亡图存”。以历史学科核心素养为中心，可以设定如下的核心目标：“了解在旧民主主义革命时期，中华民族必须获得民族的独立和人民的解放，了解救亡图存的重要性和局限性，并了解它在中国民主革命中的作用”，在此基础上建构教学的主线。

２．细化目标

引导学生理解大概念，在大概念支配下建构知识系统是单元教学的重要目标。因此，教师应以大概念的逻辑体系为基础，提炼并分解单元的核心目标，并在具体的教学目标的引导下，以大概念为基础，进行单元教学。在有限的课堂时间里，学生只能构造出一到两个重要的概念，这些概念之间存在着一定的逻辑关系。教师通过层层递进的方式，将具体的单元教学目标落实到课堂教学中，这样不仅能够加深学生对大概念的理解，还能够将相关的概念知识进行联结，扩大知识网络。

（三）任务驱动，建构大概念

１．问题驱动

在对大概念进行抽象概括的过程中，教师要针对各种不同的核心问题展开思考并给出答案，帮助学生清晰地认识知识之间的联系，建立概念体系，最终形成具有逻辑性和关联性的概念结构。以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”以及“辛亥革命与中华民国的建立”为例，从上面的分析可以看出，这两个单元的内容较多，涉及的概念也较多，要想建立一个完整的概念系统，就必须建立正确的认识，以大概念为基础，建构单元教学的途径。例如，以“旧民主主义革命时代的救亡图存”为大概念，提出一个关键问题：中国人民在拯救国家民族的过程中作出了怎样的努力？ 并展开一系列问题： 为何１８４０—１９１９ 年间中国社会各界要为救亡而奋斗？各个阶级都作过什么样的斗争以求救国？ 救国为何未能成功？

２．任务情境

在以大概念为基础的单元教学设计中，要解决核心问题，就必须以核心任务为驱动力。核心任务指的是在核心问题的引导下，讨论解答不同的情境问题，以此来激发学生的思维，实现教学目标。高质量的核心任务要以理解大概念为基础，与核心问题相符，贯穿单元教学设计始末，目的是让学生更好地了解教材的内容，建立概念体系。在这个核心任务之下，还有很多子任务，要创造出更加详细的情境，通过聚焦多个子任务进行核心任务的设计。这样就能使各个层次的概念之间能够很好地衔接，从而达到对大概念的了解与建构，完成单元的整体教学设计。

（四）科学评价，深化大概念

教学评价指的是将教育目标作为一个标准，对教育的整个过程及学生的学习成果展开评估，并反馈教育的效果，推进教学改革。在过去的单元教学评价中，教师更多地将重点放在学生对知识内容的掌握程度上，伴随新一轮课改的持续推进和学科核心素养的确立，在教学评价中，更多地关注培养学生的能力和思维。以大概念为基础的高中历史单元教学评价，其重点应当是：在单元学习过程中，建立学生对大概念的认识，建立知识体系，促进概念的迁移。按照新课标的要求，在大概念的基础上，教师开展单元教学评价的重点有以下三个：首先，掌握单元学习的内容，也就是经过一次单元学习后所需要掌握的基本知识。其次，了解教学单元的知识系统，也就是在完成了该单元的学习后，培养一种新的历史学科思维方式。最后，利用大概念以及所学的单元内容来完成对所学单元的知识的转移与应用，也就是在单元学习后对核心能力的提高。随着社会对整体性教学的日益重视，对大概念问题的关注也日益增加，这种趋势已出现在高考试题中。

三、结语

综上所述，在高中历史教学中，教师应该将大概念视域下的单元整体教学作为一项重要课题，积极加强研究、探讨与实践，既要正确、深入和客观地认识大概念的内涵及开展高中历史单元整体教学的必要性，又要在大概念视域下采取科学的单元整体教学策略，以提高高中历史教学成效，达到培育学生必备品格、关键能力，以及发展核心素养的目的。

参考文献：

［1］王春丽. 单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践［J］. 辽宁教育，2020（5）.

［2］徐蓝. 历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写［J］. 课程·教材·教法，2019，39（9）.

［3］刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型：兼论素养导向的课堂变革［J］. 教育研究，2020，41（6）