群文阅读是近几年才出现的新兴阅读教学方法，它通过挑选一些有内在联系的好作品来让学生去阅读，可以帮助学生更好地理解和感悟作品，从而提升他们的阅读学习效率。这种阅读方法可以有效地增加学生的阅读体验，扩大阅读量，提高学生阅读水平，因此，研究新课程标准下的群文阅读的教学策略是必要的，这将对提高初中语文阅读教学水平起到积极的作用。

一、群文阅读教学的重要性

（一）提升核心素养的有效途径

群文阅读作为语文教学的重要部分，对培养学生的语言能力，促进学生思维发展，增强文化自信心具有重要意义。在群文阅读教学中，学生始终是阅读的主体，学生可以根据自己的学习兴趣和学习需求自主搜集相关资料，以自主阅读、师生自由讨论等方式有效参与进来，将知识和自身经验结合起来，积极发表自己的见解，以及运用言语来创新表达地自己对主题和文本的认识和感受。在这一过程中，学生能够从不同维度、不同角度、不同深度来看待事物或问题，思维能力得到充分发展，构建复杂的心智模式，最终形成多元化的理解。

（二）促进学生深度学习的有效路径

吴勇军教授提出，深度学习是指学习者在特定的社会和文化背景下，通过与他人的交互和外部环境的相互作用，形成知识间的有机关联，从而实现对现实生活中的意义产生和理解的能力。在学习方式上，深度学习强调学习者能对信息进行深度加工，而非停留于浅层记忆；在学习过程中，应重视学习者的身心投入、高阶思维的参与和迁移运用。群文阅读强调学生的意义建构，是有机、有序的结构化组织样态。学生在复杂的文本中进行比较与整合，在阅读过程中发展高阶思维，培养思辨性阅读能力，最终完成意义建构。

由此可见，群文阅读和深度学习在内在逻辑、学习过程等方面存在诸多内在关联，二者相辅相成，内核相通，都指向结构化的意义建构。因此，在语文教育教学中，群文阅读教学是促进学生深度学习的有效路径。

二、初中语文群文阅读教学有效路径

（一）结合教材文本，拟定阅读主题

新课程标准中指出：“阅读教学是师生与文本进行对话的过程”。结合新课程标准，教师要注重学生、教师、教材文本三者的关系，进行群文阅读教学。因此，在开展群文阅读教学时，教师应做到：第一，教材文本是开展群文阅读的依据。在教材的指导下，教师可以和学生共同确定群文阅读的题目。其次，针对这一话题，师生可以在网上、线下找到适合自己的课外阅读资源，并将其进行整合；其次，在收集了大量的群文阅读课外资源以后，教师要根据群文阅读的目的等，对课外阅读材料进行整合和删减。只有这样，才能为语文阅读奠定基调，为语文阅读打下坚实的基础。

例如，在教学人教版八年级上册第一单元的时候，教师就可以结合新课标要求和教材文本，拟定阅读主题和确定阅读资料。首先，在确定阅读主题之前，教师应该对本单元的文章篇目进行仔细分析。结合分析可知，此单元的《社戏》主要是围绕“社戏”讲解水乡平桥的风景和朴素民风等内容。《回延安》主要书写了延安风土人情和新面貌。《安塞腰鼓》主要展示了当地的民风民俗和民族精神。《灯笼》表现了旧时的乡村民风。其次，在分析以上内容之后，教师就能够基本确定此单元的群文阅读主题为“民风民俗”。接着，结合此主题，教师可以通过线上和线下搜索和查阅等方式，确定群文阅读的课外内容。结合分析和整理，最终确定此单元的课外群文阅读资料为马未都的《社火色色》、施玉萍的《塞北土炕》、张金凤的《窗花舞》等。从以上内容可知，学生不仅能够在群文阅读教学中丰富阅读量、感受阅读情感，还能够拓展知识面和增强阅读积极性。

（二）创设复杂、真实的阅读情境

学生核心素养的提升，需要以复杂的情境作为支撑，复杂且真实的阅读情境有利于学生进行结构化的意义建构。群文阅读是培养学生核心素养的一条有效途径，教师需要精心创设阅读情境，创设具有教学价值意义的复杂、真实的阅读情境。许多经典作品由于时代变化，学生难以体会其中的阅读价值，在学习活动中缺乏来自客观、相对真实的情景的探索和反思。究其原因，在于作者的创作背景与学生真实生活的差距较大，文本无法与学生的实际生活经验产生联结。那么，这样的情境从何而来?这一点可以从“课文和学生生活体验联系起来”中获得。情境的真实对于大多数学生来说更多地是一种相对意义上的“真实”，它来自于“文本互见”。

换句话说，在由关联、序列、多元、比较或结构的文本所组成的“阅读场”里，学生才能更好地进入阅读情境，从而使其在语言、思维、审美、文化等方面的素养得到充分的发展。因此，教师要对文本进行深入的理解，为学生提供真实、贴近生活的阅读情境。在语文阅读教学中，创设复杂的、真实的阅读情境，让学生在自主探索中掌握文本线索。因此，教师要把问题作为核心，贯穿于整个学习情境之中，使学生在观察和反思中获得知识。

（三）师生共拟议题，构建学习共同体

以学生为主体，师生共同确定议题。议题应聚焦语文学科的目标，指向语文的核心素养—语言、思维、审美、文化。在群文阅读教学中，师生是一个学习共同体，学生是群文阅读教学的主体，议题的选择要充分考虑学生的学习兴趣、已有经验及发展需要，只有学生和议题产生连接和共鸣，才能产生一些较有意义的议论。教师可以依据教材，从发展核心素养出发，课前邀请学生参与群文阅读教学目标的设定，师生共同商量、探索，将学生的身心发展需求和语文教育教学紧密结合起来，从多方面、多维度、多层次来确定议题。与此同时，教师要分析学生的发展水平、认知程度，明晰哪些地方会是教学的疑难点，因而教师要对2022版新课标、人教版初中语文教材下功夫钻研，要有正确的理解，要结合课内、课外的丰富教学资源，实现课程资源的有效拓展与课内外阅读的有效结合。

群文阅读教学常常以自主阅读为开端，学生们在自己的阅读过程中，将自己想要的信息进行筛选，然后在小组或班级中进行分享，在和其他读者进行交流后，获得的信息会反馈给读者，从而构建新的认知。换言之，学生作为学习共同体的一份子，在自主参与、确定议题后，学习兴趣能较好地被激发，面对具备一定挑战性的议题也能有探究欲望。通过课前自主学习，课中与同学互助学习后，最终能够共同达成学习效能。

三、结语

群文阅读是初中语文课堂教学的一项重要内容，它不仅可以促进学生的整体阅读技巧的提高，而且可以有效地提升教师整体教学水平。为此，教师应注意有序地进行群文阅读，我们可以通过确定阅读主题，创设阅读情境，构建学习共同体等，来探讨群文阅读教学可行途径。这样进行的教学，不仅可以促进新课程标准的贯彻，而且可以提高群文阅读的有效性。

参考文献：

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