音乐欣赏具有启发灵感、陶冶情操、丰富情感、开发智力的重要作用。因此，初中音乐教师应当重视音乐欣赏课教学，并在课上创设欣赏情境，激发学生的音乐欣赏兴趣，提高学生的音乐感知能力，以实现提高学生音乐鉴赏力的教学目的。

一、初中音乐欣赏教学模式改革的必要性

首先，传统的初中音乐欣赏教学把听音乐和欣赏音乐简单地等同起来，认为听音乐的过程就是欣赏音乐的过程，忽视了音乐欣赏也是一个能动的过程。事实上，音乐欣赏要求学生全神贯注于音乐，并体验音乐中蕴含的要素和情感。单纯地听音乐只是音乐欣赏的一部分，把自己的感情理性融入音乐欣赏中才是音乐欣赏的本质，在聆听音乐的过程中，感悟和理解其中的内涵和主题。要对音乐构成的要素特征和音乐表现进行具体的感应和感知，这种情况下即便是欣赏同一首音乐作品，也会有不同的体验，从而体现出音乐欣赏的多元化。

其次，学生在欣赏音乐的过程中，不仅要倾听音乐的旋律，还要对音乐的创意进行剖析和诠释。对音乐的情绪、知识和审美体验都属于音乐欣赏的范围，音乐欣赏是一个系统复杂的过程。因此，传统的音乐课欣赏模式必须改变，要针对初中学生心智特点，要求学生掌握音乐的逻辑结构，感知和剖析其中美的元素，最终具备基本的艺术洞察力。

二、提高初中音乐欣赏课教学策略

（一）规范音乐欣赏课教学流程

任何一种学科都有其独特的教学原则，其课程的开设也应体现出自己的特点。初中音乐欣赏课程也是如此。首先，在进行音乐欣赏的教学中，必须要有一个明确的计划。在教学实践中，正确选择合适的音乐欣赏目标，是帮助学生获得良好音乐欣赏效果的关键。其次就是要把教师的工作做好。在进行欣赏前，教师要进行充分的准备与引导，使学生能够对课堂教学的作品有一个完整的了解，同时也可以引导和拓展学生的音乐思维，提高他们的欣赏水平。再次则是要加强学生的独立思考与探究的精神。引导学生积极探索歌曲的内涵，主动进行欣赏过程。最后，教师要让学生自由发挥自己的想像力，发表自己的看法，体会到所欣赏的作品所蕴含的思想，进而发展学生的音乐思维和音乐素养。

（二）通过律动丰富学生的音乐体验

在音乐欣赏课中，教师还可以采用体态律动法，让学生边听音乐边进行身体运动，使学生能够沉浸式地感知音乐的节奏、情绪和力度的变化。体态律动法能够有效地刺激学生的多种感官，发展学生的身体机能，培养学生的音乐节奏感。

比如，音乐教材中有一些情绪较为高涨、节奏较为紧张、具有强大的张力的乐曲，对此，教师就可以让学生随着音乐节奏自由地发挥，自主创编身体动作。根据歌曲演奏中所用的乐器，学生可以做出打鼓的姿势、弹琴的姿态、弹吉他的动作，并随着音乐节奏的变化，加快或放慢自己打击乐器的速度。教师还可以为学生提供卡片道具，让学生根据卡片上的指令做出相对应的动作。例如，卡片上写“摇头”，学生就要根据音乐的节奏来摇头。为了锻炼学生的反应能力，教师还可以让学生做与卡片指令相反的动作。比如，卡片上写着“左踏步”，学生就要及时地做出右踏步的动作，并随着节奏的变化，改变踏步的力度。此外，教师还可以根据音乐的情绪，让学生做出相应的动作，展现自己欣赏音乐时的情绪状态。当音乐情绪是消极的、悲伤的，学生可以做一些缓慢的动作，如缓缓地拥抱自己；当音乐的情绪是快乐的、愉悦的，学生可以加快动作的频率，加大动作的力度，以这种方式体现自己高涨的情绪。

（三）使用多媒体辅助音乐欣赏

传统的初中音乐欣赏教学模式比较单一，大多以教师演奏（唱）或播放音频的方式对音乐作品进行展示，学生在欣赏过程中只能短时间地集中注意力，教学氛围沉闷，教学方法不够丰富。而在音乐欣赏中运用多媒体开展教学活动，可以充分地整合音乐、图片、文字、动画、影像等各种素材，让学生对音乐作品有一个更加直观深刻的体验，并在此基础上产生丰富的艺术联想和想象，让学生在优美的画面和音乐中，在生动活泼的氛围中感受音乐表现力度、速度和激情。这样可以提高学生的审美鉴赏能力，激发其艺术创造欲望。

如欣赏交响曲《伏尔塔瓦河》时，为让学生对西洋乐器的音色和形状特点有一个直观的体验，教师可以运用多媒体对不同乐器演奏的音乐片段分别进行展示，并将乐器图片展示给学生，学生可以在音乐欣赏中认识西洋乐器的音色和形状，学会辨别西洋乐器的音色，并对演奏中蕴含的情绪和意境进行体验和鉴赏。

（四）培养学生的音乐审美感

审美能力是帮助学生进行音乐欣赏的基础能力，其主要是在音乐欣赏过程当中给予欣赏音乐的个人的主观思想的表述，促使其对音乐表述的内容进行更为集中的表述过程。欣赏人需要就作曲的意图以及想法等进行表述，以此对音乐内容进行鉴赏。更加重要的则是教师引导学生进行欣赏时，需要引导学生发现音乐作品的主要思想内容，以此帮助学生获得情感体验并深刻的理解歌曲的内涵，以此带给学生深刻的审美体验感。

比如教师引导学生学习《歌唱祖国》时，教师则可以结合小组探究教学方式引导学生小组结合歌曲的情感进行歌曲的表述，在结合小组之间的竞赛，寻找出情感表述产生的问题，这一过程中可以帮助学生将自己的情感融合到歌曲内容当中，进而在组织学生进行合唱以此促使学生可以细化的欣赏歌曲，进而将在课堂中的审美欣赏体验融合到生活当中，丰富学生的学习体验感，在这一教学之下，学生的精神面貌也会受到歌曲以及教师的教学过程的影响。

（五）探究教学辅助音乐欣赏

对于初中音乐欣赏教学来说，探究式教学是在教学过程中进行引导设计，从而激发学生对音乐产生深入探究的欲望和兴趣。而借助探究行为，学生可以获得更加全面和丰富的音乐知识，进而在音乐欣赏中产生情感上的共鸣，极大地提升音乐欣赏教学的有效性。

例如，《阳关三叠》在我国音乐史上有十分重要的地位，在古曲的欣赏教学中，教师可以通过深入挖掘乐曲的背景，对探究式课堂教学开展做好铺垫。首先介绍琴曲中的歌词，诗人王维是如何在渭城送别中写下千古名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的，以此来引导学生在欣赏的过程中，找到自己情绪上的契合点。其次是对琴曲的风格背景进行挖掘。《阳关三叠》除了文辞华美之外，曲律也充满了诗情画意，有着清幽隽永的艺术风格，这也象征着盛唐时代的大国风范。教师通过事先的挖掘引导，激发学生对这首古代名曲的好奇心，并对《阳光三叠》背景展开了深入的探究，从而深刻地体验古曲在演奏中蕴含的精神意蕴，极大地提高了学生的音乐鉴赏水平。

三、结语

初中音乐课，特别是音乐欣赏课有利于培养学生的音乐审美能力。初中音乐教学要向学生传授基本的音乐知识，还要提升他们的艺术情感，促进学生实现全面发展。教师在初中音乐教学中要高度重视音乐欣赏课教学，上好音乐欣赏课，将其作为促进学生全面发展的重要手段。

参考文献：

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