合作学习既是与自主学习、探究学习相提并论的一种学习方式，也是学生数学学习的一种样态。合作学习能促进个体之间的学习共享与共赢。小学数学课堂教学中的合作学习，其内容是丰富的、形式是多样的，包括师生合作、生生合作等。

一、在小学数学教学中应用合作学习的意义

合作学习能促使学生形成良好的非认知品质，如团队合作意识、集体荣誉感、良性竞争意识等。在小学数学教学中应用合作学习，引导学生以小组为单位合作分析、解决问题，能够培养学生的团队合作能力，使学生根据共同的学习目标提出科学的问题解决策略。教师将显性学习内容与氛围营造结合起来，开展合作学习活动，激励学生自主学习知识、合作解决问题，既能使学生保持学习热情，又可以营造积极的课堂教学氛围。另外，教师鼓励学生合作探究问题的答案，优化数学教学理念，积极运用实践活动、情境教学等方式充实合作学习内容，能够丰富课堂教学内容和形式，为学生学习能力的提升奠定基础。教师遵循《义务教育数学课程标准》的要求，设计指向自主学习能力提升目标的合作学习活动，细化合作要求与学习指导，能巩固教学成果，优化小组合作学习过程，提高学生的综合学习能力。

二、在小学数学教学中应用合作学习的策略

（一）选择恰当学习内容，明确合作目标

小学数学教师采用合作学习模式开展教学活动时，要根据学生的实际情况，结合数学知识难度为其选择恰当的合作学习内容。学习内容应处于他们的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘得到”。这样一来，小学生思考数学问题时就会勇于尝试，且合作目标明确。而对于小学生来说，他们往往缺乏独立解决问题的能力，需要教师针对不同学生情况分配不同的学习任务，鼓励学生与学生之间相互启发、讨论、交流，引导学生在合作学习模式中尝试多样化解题思路，从而有效促进学生数学思维发展，逐渐培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

以人教版小学数学教材为例，小学数学教师在教授“倍的认识”这一课程内容时，由于学生在此之前学习过与乘除法相关的数学知识，可以轻松建立起“倍”的数学概念，数学教师就应选择“倍”的模型这一学习内容，引导学生在相互交流、讨论中对倍数展开深入分析与思考，明确合作目标，进一步深化理解。在课堂教学前期，数学教师先呈现“豌豆图”，让学生通过观看图片对整体与部分之间的关系展开深入思考与分析，并对学生着重讲解日常生活中的倍数问题，使学生在大脑中形成完整清晰的概念，建立起“倍”的知识框架；在课堂教学中期，数学教师可以引导学生在合作学习模式中通过各种小游戏强化对“倍”的概念的理解，并相互探讨共同的学习内容，建立起清晰的学习目标，站在整体角度理解与掌握相关数学知识；在课堂教学结尾阶段，数学教师可以向小学生提出相关数学问题，如“如何表达数量之间的倍数关系？”等等，再让小学生通过观察不规则摆放的多样物品提取数量关系，在相互合作、交流、讨论中对倍数关系展开深入分析，并用正确的数学语言加以描述，以此强化对与之相关的数学知识的理解，并掌握如何运用倍数模型思考数学问题的方式方法，进而大幅度提升合作学习效果，促进学生数学思维发展。

（二）创设相应教学情境，激发学生合作探究意识

通常情况下，小学阶段的学生对数学问题进行探究时，过度依赖数学教师的引导，并且他们的学习习惯和行为也非常容易受到外界因素的影响。对此，小学数学教师应根据学生的学习特征改变以往教学策略。在实际教学中，数学教师可以为小学生创设生动的教学情境，激发其对数学知识的探究兴趣与积极性，为合作学习铺垫道路。

以人教版小学数学教材为例，小学数学教师在教授“可能性”这一课程内容时，可以带领学生以小组为单位进行相关实验操作，并为学生准备好实验道具。在课堂教学前期，数学教师可以结合小学生日常生活详细讲解相关的知识内容，然后为学生呈现抽奖转盘图片，为学生创设相应教学情境：一名学生凭购物小票可以在转盘中进行一次抽奖活动，他最有可能获得哪项奖品呢？这时学生会积极展开深入思考，并发表自己的想法。之后，教师就可以组织学生以学习小组为单位运用事先准备好的实验道具进行趣味实验小游戏，对事件发生的可能性在组内展开交流与分析，进一步理解“可能性”的数学概念。而数学教师可以在趣味实验小游戏之前向学生提出可探究的数学问题：“在日常生活中处处存在可能性，讲台上的笔筒中有五只外观相同的中性笔，其中一只是蓝色的，在没有任何标记情况下，要拿几次才能准确拿出蓝色中性笔呢？”小学生对这样的探究性问题必然充满了好奇心，这时教师便可以引导学生进入实验小游戏环节。在教师的指导下，学生可以做好各自的本职工作，合作完成实验游戏，最终获取实验结果，并从中深刻理解与掌握相关数学知识，感受合作学习团体成功体验。

（三）合理组建学习小组，奠定合作学习基础

小学数学教师采用合作学习模式进行教学活动时，应为学生组建学习小组。由于组内成员学习水平直接关乎学习效果，因此数学教师应对本班学生实际情况进行详细了解，在此基础上合理分配学习小组成员，使各小组成员数量、学习水平等大致相当，确保组内成员优势互补，保证每一名学生都可以积极主动参与合作学习活动。

以“角的初步认识”这一课程内容时，要将培养学生数学思维以及动手能力作为主要目标，根据学生数学水平合理划分学习小组，确保学生在合作、交流、探讨中做到取长补短。首先，数学教师可以为学生呈现七巧板，引导学生说出其形状，然后根据学生对数学的认知以及生活经验，将其划分为五人学习小组，小组中要有两名数学思维相对较强的学生，以便引领其他学生进行知识学习。其次，数学教师可以引导学生对校园中的角进行讨论，并合作画出包含角的事物，深化学生对角的理解。再次，数学教师可以在黑板上画出两条直线，要求小组内学习能力较强的学生探索两条直线可以组成什么图形，并为其他学生详细讲解角的边与角度，保证不同学生之间可以实现优势互补。最后，数学教师可以列举班级中与校园中的角，为学生详细讲解角的各部分名称，使学生在合作学习模式中建立角的空间概念，进一步发散思维，将学过的数学知识合理运用到实际生活中，以此强化学生应用能力，促进学生数学思维全面发展，逐渐养成多角度思考与探究问题的习惯。

四、结语

综上，合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生共同进步，已经成为教师常用的一种新的学习方式。针对目前小学数学教学中合作学习中存在的一些问题，文中给出相应策略，以期促进合作学习的顺利开展，使小学数学教学效率获得显著提高。

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