阅读是帮助学生获取知识、积累知识的重要渠道之一。小学生年龄较小，认知水平有限，对新鲜事物充满了好奇心，因此，注意力很难长时间集中，由于这些客观原因导致学生在学习时难以做到全身心投入。基于小学生的这一身心特征，教师应采取与学生阅读需求相贴近的教学方式，激发学生阅读兴趣，切实增强学生阅读学习的主动性，学生从中感受到审美情趣，潜移默化地培养学生的阅读能力，使学生学会欣赏、学会表达、学会运用，切实促进学生综合素质的发展。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）学生的学习体验不够好

随着新课改的深入，越来越多的教师重视给予学生丰富的阅读体验。在小学课堂教学中，教师会因为对新型的教学方法不熟悉而出现不能合理分配课堂时间的问题。但在阅读教学中，教师给学生自主阅读的时间十分有限。在阅读时，教师要么是让学生自主选择喜爱的片段进行阅读，要么是教师选择一段让学生每人读一段予以拼凑，在这样的教学中学生的阅读呈“断层式”。要么是无法让所有学生都参与到阅读中，要么是没有等学生细细品读阅读文章，教师就展开讲解让学生回到教案中进行学习。

（二）阅读互动单一

在阅读教学中，教师也要注重互动，如学生和教师进行互动、学生之间互动，学生和文本之间进行互动。但是在目前的阅读教学中，互动形式较为单一，大多数是师生互动和生生互动。而在师生互动中，绝大部分教师采用问答形式展开互动，并且在课堂上，教师给学生生生互动的时间较少，往往是一堂课给学生一个问题让学生展开自主交流，而教师为了追赶教学进度，往往学生还没有讨论出所以然来，教师又把学生的思维拉回教案上。在这样的教学模式中，学生对阅读学习感到枯燥，这难以激发学生的阅读兴趣，也不利于学生的学习成长。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）布置课前任务，培养学生阅读能力

“读书百遍，其义自现。”强调了多阅读、重复阅读的重要性。丰富的阅读实践行为是学生积累阅读方法，提升阅读能力的前提。小学语文的课堂阅读时间有限，需要学生展开课下的阅读活动。这样，学生才能对文本内容产生深刻的认识和独特的感受，为后期参与课堂互动实现深度学习创造条件。

比如，在《慈母情深》的文本学习中，教师就可以给学生布置多次朗读（以三遍为主）的课前任务。如此，学生就能对文本的故事内容产生深刻的认知，并对其中语言知识获得良好的理解和掌握效果。又比如，在《鸟的天堂》的文本学习中，教师也可以布置课前的预习任务，让学生填写阅读笔记，进行文本脉络和语言知识的内容梳理，并将疑难困惑点进行归纳。在这个过程中，教师也可以对学生进行阅读方法和技巧的点拨和提示，以保证学生良好的预习效果。如此，在课堂教学活动中，教师就可以节省学生预习的时间，转向重难点问题的集中解决。同时，学生也能够主动表达、主动交流，为深度学习下的高阶思维发展提供经验基础。

（二）组织交流探讨，发展学生阅读思维

文本阅读是创造性的认知活动，并不是重复性的记忆活动。通过阅读文本故事，学生需要掌握文本的知识脉络和创作技巧，需要明确文本传达的情感思想，从而为创造性运用奠定基础。而这些阅读体验和学生的生活经历、学习基础、思考习惯等方面具有千丝万缕的联系。同时，学生的阅读认知具有局限性和片面性。特别是小学阶段的学生，多处在直观感性或者单一角度的认知程度。这就导致他们难以真正把握文学作品的丰富内涵。只有经过多元化的交流探讨，学生才能在观点碰撞中产生新的思想，获得新的发展，把握住文本的核心。

比如，同样在《鸟的天堂》的文本学习中，教师就可以让学生进行预习成果的展示，并将疑难困惑点分享出来，让大家共同交流探究。其中，有的学生就提出难以发现动静结合景物描写方法在文本中的具体体现，以及难以体会到其生动形象的表达效果等相关的疑问。于是，其他学生就动静描写情况在文章中的具体语句，以及动静结合描述的内容和营造的画面展开多元化阐释。如此，学生就能突破自我思维的局限性，有效把握文章的艺术魅力。

（三）运用信息媒介，拓宽学生阅读视野

文本解读需要学生对作者作品具有丰富的认知基础，进而才能对文本的内容和情感产生全面的解读和深刻的感悟。比如，“山外青山楼外楼”一句自然景物描写，带有故国离愁的情绪。一个没有相关人文历史经验的人，根本难以理解作者的“言外之意”。可见，了解文本的背景资料，是学生更全面了解文本、认识文本的重点。特别是小学生，他们对人文历史的认知相对匮乏。这很容易导致他们用现代的观点、用个性的经验来分析文本内容，进而出现各种各样的认知冲突。在传统的教学活动中，教师对文本资料的拓展延伸力度不足，严重制约学生对文本品味赏析的深度。随着信息技术的发展，教学资源的高度共享为学生拓宽阅读视野提供了便利。如此，教师可以运用信息媒介，拓宽学生的阅读视野。

比如，在《圆明园的毁灭》的文本学习中，教师就可以借助多媒体，利用图文并茂的方式向学生介绍旧中国积贫积弱、列强虎视眈眈的时代背景，以及展示圆明园原有的辉煌艺术成就，还有圆明园被毁灭的历史事实。这样，学生就能对文本的情感、文本的语言艺术产生更加强烈的情感共鸣。此外，教师还可以借助多媒体，将现代化中国的发展成就和世界地位利用相关的视频资料体现出来。如此，学生就能对历史的发展变迁产生深刻的理解，在历史对比中树立民族自信以及国家自信，更加坚定中国共产党领导的忠诚信仰，等等。

（四）运用过程评价，指导学生阅读方法

评价是课堂阅读教学活动不可或缺的重要环节。学生的阅读能力是在发现问题和解决问题的过程中不断发展提升的。过程性评价可以帮助学生快速明确阅读行为中的问题和不足，进而不断调整和优化阅读的方法和策略，实现阅读质量的逐步提升。

比如，在《草船借箭》的文本学习中，教师就可以根据学生的预习反馈，以及课堂互动表现，实施内容丰富、细节详细的过程性评价。其中，在文本阅读中是否态度端正，能够进行阅读笔记的有效梳理；在交流探讨中是否积极发言，并能够提出新颖的问题；是否具有课外阅读的习惯，是否具有深厚的经典名著作品阅读经验等等，都是过程评价的重点内容。再之后，教师对学生提出针对性的阅读建议，促进学生的阅读能力发展。在这个过程中，教师还可以提前设计评价表，从核心素养的角度将知识、能力、品格等评价要素整理出来，给予具体的评价分数，以引导学生明确自身的阅读水平以及高效化阅读发展方向。

三、结语

总之，小学语文阅读教学培养学生的阅读能力尤为重要。教师通过在教学中运用多种方法，吸引学生融情入境，提高学生的理解力、记忆力和感悟力，使其获得良好的阅读感受，并且养成自主阅读、自主探究、自主思考等良好的学习意识，在知识的积累储备下提升文化素养。

参考文献：

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