相较于传统的教学模式，问题导学法是以问题来激发学生的探究欲，调动学生的学习积极性。问题导学法让学生化被动为主动地学习知识，能体现出学生的主体地位，也能帮助教师提升教学水平，提升学生的自主学习能力及核心素养。

一、优势分析

（一）激发学习兴趣

随着新课改的推进，当前社会各界越来越重视高中数学教育中的能力发展，各种新生的教学方法层出不穷。问题导学法能在众多教学方法中脱颖而出，就在于它与其他各种教学方法之间存在着一些共通之处。问题导学法在实际应用时，教师可以根据学生在课堂上的实际状态与教学内容的特点，提出具有建设性的问题，激发学生的探索欲，活跃课堂氛围，吸住学生的注意力，为课堂教学铺设良好的情感基础。

（二）提高学习能力

问题导学，顾名思义就是你问我学。不论是教师提出的问题，还是课堂中动态生成的问题，最终都由学生去解决，解决问题的过程就是培养学生学习能力的过程。面对各种问题，学生先要自主思考，力争通过自己的能力解决问题，此过程必然涉及思维能力的锻炼。从知识层面上来看，实践与思考是建构新知的两个基本途径，对提升学生的学习能力具有直接影响。

（三）学生主体地位

新课标明确提出：教师在课堂中发挥着主导作用，而学生才是课堂真正意义上的主人。因此，新课标引领下的数学教学体制改革，不论是哪种教学方法的应用，都必须彰显学生在课堂中的主体地位。问题导学法就是在“以生为本”的理念上萌生的一种实用性超强的教学方法。

虽然问题导学需要教师耗费更多的时间与精力去解析教学内容，但所获得的教学成效却体现在方方面面，如学生的思维能力、理解能力、创造能力等，由此能看出问题导学法不仅有助于教学成效的全面提升，还凸显着学生在课堂中的主体地位。

二、问题导学法在数学教学中的运用策略

（一）注重使用开放性问题，引导学生思考和讨论

教师在设计问题时要善于使用开放性问题，引导学生融入情境中，更加积极地参与思考和讨论。新课标要求学生成为课堂的主体，尊重学生的表达积极性，而开放式问题的应用，符合新课标对数学课堂的要求，也能够帮助学生形成主动思考的习惯。

比如，在学习集合时，教师可以提出“空集是任何集合的真子集”的错误论断，然后让学生们进行揣摩和论证，学生在论证的过程中会逐渐发现问题，产生疑惑。此时教师可以引导学生展开讨论，讲解各自的论证方式和过程，在这种情况下，学生能够更加积极地参与讨论，并且发生观点的碰撞与质疑。随后教师要引导学生了解“真子集”概念中的关键点，让学生深刻理解了“真子集”的概念。这种开放性的问题，能够引导学生参与到课堂讨论中，体会到钻研与思考的乐趣。

（二）强化问题间的逻辑思维能力，增强思维严密性

教师在提问时要注重问题之间的逻辑关系，让学生在思考中增强思维的严密性，提高自身的逻辑思维能力。数学是培养学生的逻辑思维能力与思维缜密性的重要学科之一。教师要深度发掘课堂教学的能力目标，通过提问的方式，引导学生展开深入思考，便于课堂探究式教学方式的运用。

比如，在学习“怎样利用两个向量的坐标来求解数量积”时，教师要引导学生回忆“向量数量积的概念”和“平面向量线性运算的坐标运算方法”，引导学生思考“向量的数量积能不能进行坐标运算”，并进一步引导学生思考“坐标运算应遵循怎样的运算法则”，通过问题间紧密的逻辑关系引导学生深入思考，并且掌握向量运算的基本知识点。教师在设计问题时，要注重灵活性，要针对学生的具体反映进行问题的调整，及时引导学生的思考方向，提高课堂教学的效率。

（三）注重教师的引导作用，注重问题的专一性

新课标要求教师要起到引导作用，而不是一味地灌输知识，因此提出问题，引导学生找到问题的答案，就是教师在课堂上有效的引导方式。在传统课堂上，往往会出现“教师一提问，学生就沉默”的现象，教师要打破这种现状，让课堂成为学生思考和研究的重要场所，帮助学生成为课堂的主体，提升课堂学习的能动性。教师在提问时不能太过随意，不能讲到哪里就提问到哪里，尤其是一些简单直白的问题，不仅无法发挥提问的作用，还影响了课堂的教学节奏。因此教师在提问时要有一定的专一性，要始终围绕某一主题展开提问，对于学生在提问中出现的错误，教师要及时进行分析和引导，让学生回忆之前的基础知识，并尝试利用旧知识解决新问题，从而调动学生的钻研能力和探索能力，让数学学习充满成就感。

（四）加强课堂互动实践环节，营造良好的课堂氛围

随着现代信息技术不断成熟，课堂的表现形式也呈现出多样化的趋势。学生在课堂学习中能够得到多种媒介的辅助，感受到知识“活起来”的趣味性，从而提升自己在课堂上参与互动的积极性。学生展开互动讨论，也能够把教师从讲解的过程中解放出来，给教师更多的时间开展课堂观察，更加深入地了解学生的学习状态，从而使教学更加具有针对性。教师也能够根据学生的表现及时调整教学方向，引导学生深入思考。

比如，在学习“双曲线的几何性质”时，教师可以采用类比、启发、探索式相结合的教学方法，结合多媒体教学，为学生讲解双曲线的相关知识。教师首先可以提出“椭圆、双曲线的标准方程是什么?”让学生回顾所学的内容。从学生已知的内容入手，更容易形成讨论的氛围，增强学生的参与热情。然后教师可以从椭圆的标准化方程入手，让学生讲述椭圆的几何性质。然后引导学生思考“离心率的大小对椭圆的形状的影响”，通过这些问题的讨论，学生逐渐发现通过数理与图形之间的密切联系，然后教师可以引入课堂的主题，即“双曲线的几何性质”，让学生通过数理推断以及画图等方式，以小组的形式进行总结，并鼓励学生将自己的发现表达出来。整堂课的氛围都较为活跃，同时也能够培养学生的钻研能力。

（五）丰富课堂评价机制，鼓励学生参与研讨

要提升数学教学的水平，教师就要转变传统的教学理念，丰富和完善课堂评价机制，让学生能够在学习中得到更多的自信心和获得感。在课堂上，教师要给予学生准确及时的评价，激发学生的积极性。

比如，在学习“正态分布”时，教师可以保险公司出险的基本数据，从现实情境中帮助学生理解正态分布的实际应用价值。教师可以引导学生发现更多的现实生活中的“正态分布”的实例，并且不断地用问题引导学生深入了解实例背后的数学逻辑。学生在课堂上所表现出的积极性、创新性、探索的准确性等都应该成为教师评价的有效维度。为学生当前数学教学不仅仅停留在课堂上，还延伸到了课下，网络信息平台对于学生的学习时长，学习成果以及学习特点都能够进行大数据分析，辅助教师更加准确地认识到学生的学习状态，并给予针对性的评价。

三、结语

综上所述，问题导学法可让高中数学教学更具吸引力。教师在合理设计问题、借助悬念式问题来完成情境创设的过程中，可让小组成员多多配合，再以多媒体技术手段辅助，最终提升学生的数学素养。

参考文献

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