初中语文阅读对于大多数学生而言是学习的难题和痛点。学生在阅读时往往会因为阅读量大、阅读时间有限、阅读内容复杂而失去对阅读的兴趣。此外，传统语文阅读教学选择的是同一教学，对学生之间的差异重视程度不够，无形地增加了学生的负担。这一系列问题不仅会导致学生丧失阅读的信心，还会影响学生语文学习的效果。因此，初中语文教师应该结合“双减”要求，探究初中语文阅读分层教学的有效策略。

一、“双减”背景下初中语文教学中实施分层阅读的价值

（一）明确阅读目标

在初中语文阅读教学中，明确的阅读目标是提高阅读效果的重要保障。首先，教师需要根据学生的实际水平，设定适合学生的阅读目标。其次，教师需要在教学过程中明确告知学生阅读的目的，例如，理解文章主题、寻找关键信息、揣摩写作意图等。最后，教师需要针对学生的阅读水平制定个性化的阅读目标，并及时反馈学生的阅读表现，以便更好地帮助学生改进。

（二）把握阅读难度

在实际教学中，逐层分明的阅读锻炼是提高学生阅读能力的重要保障。首先，教师需要尽可能地根据学生语文水平来选择适合的阅读材料。其次，教师需要根据学生的阅读水平分层设定阅读难度，即将同一篇文章分成易、中、难三个阅读层次，让学生根据自己的能力水平选择相应的阅读层次。最后，教师需要为学生提供合适的阅读技巧，帮助学生探究阅读过程中的方法和路径，提高阅读效果。

二、“双减”背景下分层阅读在初中语文教学中的实施策略

（一）学生分层

“双减”政策提到：教师在教学的过程中应该重视校本课程的提质增效，促进学生在校内消化教学内容，减轻学生学习负担。结合“双减”要求，教师应该反思自己的教学难度是否超出学生学习范围，是否在教学中兼顾到每一位学生。在对学生进行分层的过程中，教师应注意以下几点：第一，分层的目的性不能太过明显，应考虑此阶段学生心理的敏感性，给予学生积极的暗示和帮助；第二，分层的过程中应综合考量学生的兴趣、能力、基础等因素；第三，分层过程中应该与学生一起探讨，提高学生的接受度。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师应落实“双减”要求，结合学生的学习基础、阅读能力和阅读作业情况，将学生分为以下三个层次：第一个层次是“希望”小组，此类学生有以下特点：能够基本掌握阅读方式、读懂文章大概、了解文章基本内容，但不能透彻品味文本中的优美句式；第二个层次是“你追我赶”小组。此小组学生的阅读能力有以下特点：能够掌握默读、朗读、分角色阅读等阅读方式；能够在阅读过程中了解文章大意，感受文章情感；能够高效品味文章中描述外貌、语言和动作等句子；能够结合自身体验，感受作者童年生活的乐趣。但是此类学生不能将阅读中所学到的知识迁移到类似的课外阅读之中；第三层次是“先锋”小组。此小组学生的阅读能力有以下特点：能够掌握丰富、多元的阅读方式及技巧；能够理解作者描绘的美好童年和学习乐趣；能够灵活运用刻画人物的方法写作；能够结合课内内容欣赏课外类似文章。以上三个层次的学生分组，不仅能够帮助学生认清自己的阅读能力，也能够为教师的阅读分层教学提供借鉴。

（二）创设教学情境

“双减”政策中要求教师改进教学方式、优化教学内容，重视教学的提质增效减负。而情境教学能够引导学生快速进入教学，激发不同层次学生的阅读兴趣。在创设教学情境的时候，教师可以从以下几个方面思考：对于基础学生，教师应该创设温馨、宽松的教学情境；对于中等生，教师应该创设富有挑战性的教学情境；对于优秀生，教师应该创设开放、自主的教学情境，以此帮助不同层次的学生提高学习兴趣，推动学生综合阅读能力和语文核心素养的发展。例如，在教学《回忆鲁迅先生（节选）》时，教师就可以设置对应的教学情境，调动学生阅读的积极性。教师可利用多媒体展示与鲁迅先生作品相关的纪录片，创设对应的教学情境，使学生在好奇心的驱使下，主动融入教学之中。针对“你追我赶”层次的学生，教师可选择演绎情景剧的方式来帮助学生了解文本内容，促使他们在自主探究过程中理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。针对“先锋”层次的学生，教师可设置问题情境，以此引导学生在开放、自主的情境中阅读鲁迅相关作品，更加深刻地认识和理解鲁迅。

（三）设置个性化小组任务

小组合作不仅能够促进不同层次学生之间的思维碰撞，还能够推动学生个性化学习和发展。在设置个性化小组阅读任务的过程中，教师可以从以下几个方面出发：首先，对于“希望”小组学生的阅读任务，教师可以根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的阅读材料，设置较为简单的阅读任务；其次，对于“你追我赶”小组学生的阅读任务，教师可以选择一些能够挑战学生阅读能力的资料，设置一些考验学生综合能力的阅读任务。最后，对于“先锋”小组学生的阅读任务，教师可以选择一些更加复杂和深入的阅读材料。从以上三个方面出发设置的小组任务能够促进不同层次学生阅读能力的逐渐提升，推动不同层次学生语文核心素养的培养和发展。例如，在教学《阿长与<山海经>》时，教师就应该结合“双减”要求和分层的阅读小组，设置个性化小组阅读任务，以此减轻学生学习负担，推动学生综合发展。首先，针对“希望”小组的学生，教师可以设计一些简单的阅读理解题目，要求学生从课文中找出关键信息，巩固他们的阅读理解能力。例如，教师可以引导学生划分文章的段落，积累词语和有价值的语句等；其次，针对“你追我赶”小组的学生，教师可以引导学生分析课文的结构和语言特点，帮助他们提高阅读能力。同时，教师可以设计一些较为复杂的阅读理解题目，要求学生进行推理和分析。例如，教师可以引导学生结合文章内容分析阿长的身份和重要性。老师也可以引导学生思考“长妈妈”、“阿长”、“阿妈”三个称呼的不同含义；最后，针对“先锋”小组的学生，教师可以引导学生深入思考课文的主题和意义，培养他们的批判性思维和分析能力。例如，教师可以引导学生思考此文的主题，课外阅读《山海经》的相关内容。由此可见，不同层次的学生在个性化的阅读任务中都能够取得收获，并逐渐提升阅读能力。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是帮助学生整合、内化语文基础知识的重要教学方式，在初中语文教学中有着不可替代的作用。针对传统语文阅读中学生学习积极性不高和阅读学习压力大的问题，教师可以结合“双减”中提质增效减负等相关要求，从能力分层、积极性引导、教学分层和评价分层多个方面出发开展初中语文阅读分层教学。这样的教学不仅有助于解决传统教学中的问题，还能够促进学生阅读综合能力和核心素养的培养和发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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