在小学语文教育体系中，阅读环节在语文课堂中的占比较大，阅读能力的发展直接影响核心素养教学任务的落实，是学生参与语文深度学习的基础。为了践行新课标要求，帮助学生丰富阅读策略，提高阅读效率，小学语文教师需要重新审视自己的阅读教学策略，着眼于新的要求，进行阅读教学的优化，提高教学质量，促进学生的发展。

一、小学语文阅读教学的意义

（一）提高学生阅读量

小学生由于年龄较小，思维认知能力的发展有限，需要教师依据学情的变化及时调整教学策略，激发其参与语文学习活动的热情和积极性。在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，有利于帮助学生意识到阅读学习的重要性，提高其阅读速度和提炼文本信息的能力，是发展学生语文综合素养的重要步骤。同时在核心素养引领下的阅读活动中，学生有更多自主探究的机会，能有效凸显学生在课堂中的主体性地位，提高学生主体对文章的解析和感悟能力，促进学生文本阅读量的积累。另外教师还会依据学生阅读基础与接受能力的不同，灵活选择阅读素材，依托科学的教育引导帮助学生梳理文章的中心思想，开阔学生语文学习视角和阅读面，为提高学生写作水平创设有利条件。

（二）提升学生文学素养

阅读的核心要求就是理解文章的内涵与主旨，而语文阅读还需要学生具备自主阅读的能力，能从整体视角理解与分析文章主旨，建立对文章内容的个性化感悟，进而提升文学素养与审美情趣。因此在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，有利于帮助学生在阅读中汲取知识，增加语文文学素养积累，将阅读面由课堂延伸至课外，提升对阅读文本的逻辑思辨能力。而且围绕核心素养组织的阅读教学活动，能避免学生出现注意力不集中的问题，帮助学生拉近与文章作者之间的距离，实现全方位的思想沟通与交流；也能使教师及时了解学生思维认知和学习能力的变化，凸显语文学科工具性和人文性教育价值，打造和谐互动的阅读教学课堂。

二、小学语文阅读教学的策略

（一）设置教学情境，加强导入感染力

一节课的开始部分非常重要，一个好的导入部分为整节课拉开了成功的序幕，介于小学生的身心发展特点：小学生的专注力比较差，要想使学生的注意力最大限度地集中起来，必须得有一个可以充分调动他们积极性的导入部分。作为一位教师，要想在导入部分具备感染力就必须做好课前和课上的工作。课前，教师要进行全方位的备课工作，仔细研读文章并查阅相关资料，确定文章的整体基调和创作背景，必要时还要联系文章作者的生平简介，寻找出真正配合教学的导入方法，为真正的教学部分打下良好的基础。在教研活动中，一位非常有经验的老教师在进行《暮江吟》这首古诗的教学时采用了这样的导入方式：同学们，古诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。在以前的学习中，我们已经积累了不少的古诗名句。下面，我们做个诗句接龙游戏，看看这些诗句你都会背吗？再读读这些诗句，你有什么发现？以游戏方式导入新课，很快就能抓住学生的心，既重温了已有的古诗积累，也为新的学习营造了良好的氛围。阅读课的导入部分一般会设置一定的教学情境来吸引学生的注意力，但每一位教师达成的效果却不尽相同。这都与教师有没有将自己代入到设置的情境中的角色里有关。教师的角色定位在阅读教学导入的部分是不定的。例如，演说家、对话者、导游等。但不论是什么样的角色都应该投入相对的热情，这样才可以让学生更易进入导入设置的情境。

（二）引导深入思考，塑造良好阅读习惯

通过对以往语文阅读教学经验的分析和总结可以发现，造成语文阅读教学效率下降的主要原因是学生自主阅读的能力较弱，容易出现注意力转移的问题，且学生自我管理和约束意识不强，难以建立对阅读文本的深入思考。而语文阅读教学环节的主要价值在于，应加深学生对阅读文本的深入理解，使学生能正确辨析文章中包含的思想观念和作者的情感表达，将学生带入真实的阅读情境中，全面激发其参与阅读学习活动的兴趣，夯实语文阅读基础。因此在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，教师应引导学生多角度思考文章内容，增强其在阅读学习中的体验感和参与感，塑造其良好的阅读学习习惯。

以三年级下册《荷花》为例，本课的教学目标主要是让学生通过阅读了解公园中一池荷花开放的不同姿态，掌握比喻和拟人等不同修辞方法应用的妙处，理解文章语言概括的精准性，分析文本景色描绘的空白处，结合句子“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿”体会大自然的美丽与神奇。本篇文章运用了较多修辞手法，使其在形式上能吸引更多学生，增强了文章阅读的代入感与易读性。为帮助学生深入理解荷花在不同状态下绽放的样子，教师可组织阅读鉴赏的学习活动，引导学生重点剖析描写荷花状态的段落，深入思考文章的叙述顺序；并利用多媒体展示荷花绽放的图片，引导学生将文章的描述与直观画面相结合，逐步提升文章阅读理解的层次。这样有利于增强学生对修辞方法的分析能力，使其建立对文章内容的直观化、形象化理解，培养审美创造的语文核心素养。

（三）创新教学方法，提高自主阅读能力

教师口授学生接收是传统语文阅读教学过程中的常用教学方式，这样学生在学习过程中的主体性不能得到有效发挥，自然就不利于学生高效地进行阅读。在教学中，教师一定要结合课程要求和学生的学习认知能力，不断地、反复地反思和研究教学手段与教学方法，确保学生的阅读实效，使学生能够积极主动地投入对知识的探究和学习中去。例如，在学习《精卫填海》这一课的时候，为了培养学生自主阅读的好习惯，教师带领班里的学生到学校图书室借阅《中国神话传说》，师生共读一本书，利用“小打卡”程序每天坚持阅读并分享阅读感想，学生通过阅读小说，详细了解了小说中有代表性英雄好汉的形象特征，理解了《中国神话传说》中的主要故事情节，并收获了特殊的阅读感悟。为了培养他们对文章的整体把握能力，教师还会让学生们去概括文章的大致内容。如教学《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文时，教师将班里的学生分组合作探究，分析王葆想要宝葫芦的心理动因。教师适时参与其中，观察发现学生难以理解的部分并积极引导，同时，适当奖励主动性较高的学生，以此去感染其他学生，提高他们的自主阅读积极性。

三、结语

总而言之，在核心素养视角下开展小学语文阅读教学，顺应了当前教育形势的变化，加强了学生对阅读技巧和方法的有效积累，能培养学生良好的阅读学习习惯。因此教师应深入解读语文核心素养的内涵，采用不同方式开展阅读教学，注重增强教学互动与引导，为凸显语文课程的教育价值奠定基础。

参考文献：

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