随着新课标教育体系的贯彻和发展，初中物理教学越来越注重素质教育和以学生为本的理念，利用生活化情境进行物理教学实践也就成了新时代初中物理教学中更为重要的内容。通过生活化情境在初中物理教学中的实践应用，不仅可以将抽象难懂的物理知识化繁为简，促进学生深入浅出地进行理解，而且可以增添物理学习的乐趣，增强教学的有效性，为促进培养全面发展的新时代好少年做出贡献。

一、生活化教学概述

生活化教学就是将生活当中的实际内容与课堂知识教学相互结合，可以在一定程度上激发学生参与知识学习的兴趣，也能够强化学生对于知识的探索欲望，使得学生在实际生活当中学习到相关的技巧。在结合实际生活的基础上，能够更好地进行知识的学习，也能够陶冶学生的情操。生活化的教学应用，可以在一定程度上摆脱传统教育观念的束缚，摒弃机械、填鸭式的教育教学方式，采用新颖的教学理念引导学生更加积极主动地参与到知识的学习当中，传统的教育教学使得学生远离生活，也无法在课堂当中灵活地对实际生活当中的问题进行应用，从而不能很好地发挥知识的作用和价值。生活化的教学也可以称为教学的生活化，主要是新的课程教学理念在初中物理教学中的渗透。在生活化教学中，教师可以更多地关注学生的生活体验，构建良好的新型互动关系，强化学生对于生活的关注程度，进而在教育教学中融入生活化，从而达到提升教育教学效率的目的。

二、生活化教学在初中物理教学中的应用策略

（一）生活化切入内容，激发学生学习热情

在物理教学中，教师一定要结合新课改的理念进行教学内容的设计，在平时多观察学生的学情和生活需求，多融入与学生生活密切关联的生活案例，从而树立起学生的课堂主体地位。设计的生活切入内容一定要符合初中生的认知规律，难易结合，以问题作为驱动，让学生经过更多的思考、质疑和论证等环节，激发其主动学习和探究的意愿。为了让呈现的内容更逼真形象，可以借助多媒体进行课件的美化，上传真实案例，并采用慢动作播放来让学生知晓每个细小的物理现象，完成深入探究。

比如在教学《二力平衡》时，知识与技能目标是让学生掌握二力平衡的条件，知道物体受二力平衡作用时的运动情况。教师可以这样生活化切入：多媒体展示三幅插图，分别为吊在天花板上的灯、在水平面上静止的汽车、在海水表面静止不动的轮船，让学生分析一下各自受到哪些力，画出力的示意图，这个时候学生借助生活化图片，就会说出重力及拉力、重力及浮力等。紧接着，老师提出问题“作用在同一物体上的两个力，在什么条件下可以达到平衡呢？”给学生3分钟时间进行思考，最后邀请几名学生回答，调动课堂氛围。最后，教师再结合学生的回答，准备好一些实验道具（光滑斜面台、书），转化为操作性较强的任务，让学生在完成任务的过程中，实际感受二力平衡条件并学会运用。通过这样的过程，可以让学生在学习中主动接受知识，体现出学生课堂主体地位，实现教学活动的有效性。

（二）调动生活经验，解析抽象物理概念

生活是学习的来源和最终归宿，因此，充分调动生活经验，对于解析抽象物理概念具有不可估量的重大作用。物理教师应当借助现实生活中实用且代入性广泛的生活经验，来解析物理上比较难懂的知识点，这样可以方便学生的理解，也可以促进教师进一步深化的讲解。生活经验的调动一方面可以根据日常生活与实践，从日常的起居、饮食，到行路甚至旅行，每一个过程都有可能包含着大量的物理概念，这需要物理教师有一双善于发掘的眼睛。另一方面，应当从细微之处去观察、收集和整理，找出其中最具有代表性的现象进行讲述、解析，从而使学生能够区分不同物理概念之间的本质区别，而且能够根据这个具有代表性的事物或现象进行举类似的事物和现象，发现物理学习和物理规律的本质。

例如，在讲解“密度”这个概念时，若只是生硬地强调密度指的是物体质量与体积的比率大小，则无法使学生真正理解密度的含义。教师可以举例说：“同样大小的两个箱子，其中一个完全塞满石头，另一个完全塞满棉花，那么谁轻谁重呢？”由此得出石头的密度大于棉花，使得学生在实体形象方面有了一个感悟，从而深入理解密度的概念。再比如，在诠释摩擦力这个概念时，若只是强调其与相对运动的方向相反，有时会令人觉得不知所云。教师可以通过讲解使同一个人对有滑轮和无滑轮的两个同样重量的箱子分别进行拖拉这个事例，使人形象直观地感受到无滑轮的箱子拉起来很费力，从而知晓摩擦力的影响因素，从而能够有兴趣地研究。学生根据生活常识可以轻易地体会到这两个场景的具体情况，从而感知到其中所体现的物理知识，在这个基础上，教师顺水推舟进行引申，便可以使得摩擦力的概念深入形象地印入学生的脑海，从而达成更好的教学目标。从这一点可以看出，生活经验可以更好地启发物理思维，也符合由形象到抽象再到形象的学习规律。

（三）创设物理生活情境，让学生深入所学知识

初中物理新课标要求教师多营造一些接近真实的生活情境，让学生在体验中学与思，做到寓教于乐。创设物理生活情境的方式是很多的，可以借助物理游戏、角色扮演以及小组合作探究活动等。教师要明白有时候一块石头、小片树叶、一滴水等有可能让学生突发奇想，伟大的科学家牛顿正是在观察苹果落地这个平时很多人忽视的现象时产生了万有引力学说，因此物理课堂要尽量营造有利于学生探究的生活情境，提升他们主动探究的意识，培养科学素养。

比如在教学《物体的浮与沉》时，笔者发现很多学生想当然、习惯性地按错误的生活观念判断物体的浮与沉，认为只要重的物理就会沉，轻的就会浮，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。因此，在教学中，我首先提出问题：“为什么体积庞大的游轮会浮在水面上？一颗小小的石字会沉入水底？”在学生百思不得其解时，我让他们分析物体的受力状态以及浮力与哪些因素有关，提高他们的自主探究能力。紧接着，我将学生分成了5个小组，每个小组给予一瓶矿泉水，让他们尝试慢慢地倒出水的过程中，瓶子在水面上的沉浮情况，同时让他们分析不同状态下的水瓶受力状态。每个小组学生的探究欲望提高了很多，观察V排与所测液体的密度r液的关系，并比较其在不同液体中所受浮力大小，最终得出规律：①物体上浮：浮力＞重力。②物体下沉：浮力＜重力。③物体悬浮：浮力＝重力。因此，在物理教学中，教师要结合所讲内容创设一定的生活化情境，让学生主动地参与到课堂探究中，调动起他们学习的积极性，促进学生对所学内容的理解。

三、结语

新课标下，教师在初中物理教学中所采用的教学方法越来越多样化，生活化教学作为其中之一，课堂教学效果显著，得到了很多教师的重视和青睐。在初中物理教学中将教学内容与生活实际相结合，使原本让学生感到困惑的物理知识变得更加通俗易懂，有效提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王丰.生活化教学在初中物理教学中的探析[J].试题与研究,2022(13).

[2]王莹.生活化教学在初中物理教学中的应用探究[J].数理化解题研究,2021(32).

[3]郭莉.生活化教学在初中物理教学中的运用探讨[J].试题与研究,2021(32).