家国情怀教育是一种以弘扬爱国主义思想为主要内容，以培养学生为祖国和人民做出贡献的责任感和使命感为目标的教育。这种教育不仅可以帮助学生培养正确的世界观，人生观，价值观，还能提高学生的民族自豪感，个人自尊心和自我认同感。基于此，以史为鉴，教师在初中历史教学中应当加强学生的家国情怀教育，激发学生的爱国爱家热情，明晰“家”“国”概念，树立文化自信，通过历史教学的厚重性与实效性，探索家国情怀培养的新模式。

一、家国情怀教育的意义

（一）承担责任，弘扬爱国主义精神

爱国主义是一种爱国情感，饱含着对祖国的热爱、对民族的忠诚和对国家的责任感。在现代社会，每一个人都是祖国的建设者和发展者，只有真正热爱自己的国家，才能够发挥自己的最大作用。通过家国情怀教育，人们可以更加深刻地认识到自己的责任感与使命感，从而激发每一个人内心深处的爱国之情，更好地投身祖国的建设事业之中，弘扬爱国主义精神。

（二）提高文明素养，修身养性

家国情怀教育也可以帮助人们提高文明素养，修身养性。爱国主义不仅仅是一个抽象的概念，更是一个具体的行动。通过家国情怀教育，可以让人们深入了解自己的国家历史、文化传统和现代社会发展现状，以此提高自己的文化素养，塑造高尚的品德和行为。同时，家国情怀教育也能够帮助人们修身养性，从而更好地适应社会环境，做一个有素质、有责任心的公民，共同促进国家的发展。

二、初中历史教学滋养学生家国情怀的实践策略

（一）合理创设教学情境，激发学生爱国意识

在传统历史学科教学模式下，教师会侧重对课本知识的讲解，但是这样的教学理念和教学方式对于初中生来讲较为枯燥，容易在课堂中出现注意力转移等多种不利于提升课堂教学效率和质量的情况。因此，在新时期教师想要通过历史教学培养学生的家国情怀，就需要注重对教学理念和教学方式的转变，并从学生的身心发展特点出发对教学模式进行探索。从初中生的身心发展特点来看，感官刺激会直接影响到学生的主观意识，所以在借助历史教学培养学生家国情怀的过程中就需要注重对学生感官的刺激。随着教育的不断变革、科学技术的不断创新，当前开展学科教学的方式也更加多样化，其中情境教学刚好契合了初中生感官刺激主宰主观意识的特点。所以教师在开展历史教学的过程中可以合理应用情境教学法，为学生创设多种多样的历史情境，让学生在真实生动的情境中感悟家国情怀的内涵，从而实现对学生家国情怀素养的培养。教师在使用情境教学法开展历史学科教学活动时，可以从两个方面着手：一是以历史故事为载体为学生创设故事情境，让学生从历史故事中感受先辈的爱国情怀，这种方式更能吸引学生的注意力，让其参与到课堂当中；二是利用先进的教学工具创设历史情境，如借助多媒体为学生播放相关的历史纪录片、电影等，通过视觉、听觉的刺激让学生更直观地感受到不同时代的社会发展状况，对中华民族共同体有更深刻的认识，从而实现对学生民族意识、爱国意识的培养。

（二）体悟家国情怀，树立正确价值观

历史是一门承载着厚重过往的人文社会性学科，通过学习历史、挖掘历史，学生能够收获大量的有益人文经验。在当前的初中历史课堂中，教师应秉承育人目标，使学生理解家国情怀的内涵与意义。本文以《七七事变与全民族抗战》为例，对初中历史课堂中家国情怀培养模式进行说明。八年级的学生已经初步具备史料分析能力，能够对历史事件产生共鸣。教师借助一定的历史资料对本次课程做大致展示，使学生了解本课的基调与情感倾向。教师展示教学材料：1.一九三七年十二月十八日，日本人在南京幕府山囚禁的五万七千多名囚犯，都被绑在铅条上，赶到下关的草鞋谷，用机关枪扫射。那些挣扎着倒在血泊中的人，都被刺刀捅死了。最终，日本人把所有的尸体都烧成了灰烬。2.同年十二月，日本《东京日日新闻》报导：向井、野田二人举行一场百人斩首大赛，一人杀死106人，一人杀死105人，但不知是哪一方最先杀死100人，二人难以分清输赢，于是再次展开赌斗，看哪一方能先杀死150位中国人。提出问题：通过对材料的阅读，同学们对我们同胞的惨痛遭遇有什么感受？对日军的暴行有什么看法？教师搜集学生答案并进行主题升华：同学们的看法都是正确的，要反抗侵略，我们能做的就是从现在开始，树立起“为中华之崛起而读书”的时代责任感，用自己的力量与智慧，为保护祖国、守护家园贡献力量。

（三）知识传授，树立家国情怀意识

在确定课程主题基调后，进行课程内容讲解。先为学生展示《卢沟桥事变形势示意图》，并说明九一八事变后日军的动向，再提出教学问题，根据图片说一说对卢沟桥地理位置的看法。最后，展示赵登禹、佟麟阁等在北平保卫战中殉国的英雄人物图片，引导学生结合教材内容，自主梳理出七七事变的相关历史信息，进一步引入在面对日寇入侵的危亡时期，国共两党在政治和军事上的救亡动作，带领学生回顾第二次国共合作的知识内容，并整理板书，使学生能够清晰地梳理出历史时间线与重要事件结点及影响。教师可以开展小组讨论活动，让学生展示此前自行搜集的抗战乡土题材，如“苏嘉铁路７５号桥日军炮楼遗址”“侵华日军芦莘厍周大屠杀遇难同胞纪念馆”等，鼓励学生积极发言，用有自身特色的描述形式讲解本地区抗战史实和国共合作的经过。在学生发言后，教师引导学生从国共合作的意义、抗日民族统一战线的正式建立的层面分析问题，并以抗战中英雄人物的家国情怀做主题升华。

（四）拓展历史活动

开展一些以家国情怀教育为主题的历史活动也是一种非常有效的渗透方式。可以通过举办历史展、历史文化讲座、纪念活动等多种方式，让学生们更加积极地投入家国情怀的实践活动中去。例如，在纪念革命先烈的活动中，展出一些革命时期的历史照片、文物或者根据事件设置文化展览、文学创作等，带领学生去参观，让学生更加真切地感受到革命先烈的伟大精神和家国情怀，并且在活动之后让学生写一下观后感。

三、结语

总而言之，在初中历史课堂教学中，家国情怀教育应是一种无处不在、渗透式的教育方式，要贯穿于整个历史教学的过程中，从历史知识的传授、历史情感的引导、历史思维的培养等多个方面去体现。教师应在历史教学中注重学生的家国情感和民族凝聚力的培养，引导学生学会理性看待历史，树立历史责任感和历史使命感，同时加强对历史文化的传承和弘扬，增强民族自豪感和自信心。

参考文献：

[1]赵三东.初中历史教学中培养学生家国情怀的策略探究[J].教师.2022,(36).DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2022.36.019.

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[3]翟玲玲.初中历史教学中培养家国情怀素养的策略[J].教育文汇.2023,(4).51-54.