随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高，汉语是一种必须掌握的语言，因此，老师们在教学方法上也要进行改革，以适应现代化的课堂教学。语文是一门基础性的课程，也是学生最重要的一门课程。近年来，阅读教学在语文教学中所占的比例不断增加，但仍有相当一部分学生对语文不太感兴趣，且语文测验的结果也不尽人意。而群文阅读则是一种有效的方法，它能改善语文教学中低效的状况，促进学生的思维发展，帮助他们更好地适应中文教育。

一、群文阅读的含义及其关系

（一）群文阅读的深层含义

在传统的语文阅读教育中，教师往往让学生独立阅读，选择一个适合学生阅读的读物列表，先让学生了解每个词的意思，再选择句型结构、文章整体结构进行讲解。也有一些老师选择情绪化的阅读方式，引导学生从情感性阅读中去寻找更多的真知灼见，了解阅读中所用到的文章的重要内容。在群文阅读教学过程中，清楚地反映了学生在课堂中的地位，老师可以选择适合学生的阅读范围，剩余的时间则主要留给学生，这种教学模式主要是基于传统模式上进行创新，初三学生已经有了一定的自制意识，学会文章分析技巧，可以自己探究文章内容。在群文阅读教学中，教师讲课时间减少，学生自主阅读的时间增加，因此，在教育过程中，教师的教育目标要科学明确，可以强调要点，帮助学生把握住重点。

（二）群文阅读中的“上下行”关系

在初三群文阅读指导中，“上下”的关系是一般的阅读模式，主要是指一篇文章连接多篇文章，多数情况下需要多篇文章，文章之间有相互联系。也就是，找到主要的核心阅读文章。若以群文阅读的“上下”关系开始引导，教材所学文章大多设为核心文章，将有更多相关文章开始阅读与学习。这种方法能加深学生对教科书文章的理解和认识，正确把握文章的背景和内容，有利于学生更好地发现文章、认识作者的写作手法，加深对文章的整体理解。

（三）群文阅读中“平行”关系

另一种群文阅读的关系是“平行”，可以被理解为并行引用。初中语文教师在授课时必须减少对选题重要性的比较。通过小组讨论，让学生明确文章的重点和难点，并以小组为单位研究各种不同的文章。在这些教学中，教师要以小组群文阅读为重点。接着，详细分析文章的层次，促进学生发现文章的艺术特色。

二、群文阅读在初三语文教学中的应用意义

（一）增加学生阅读量

传统阅读教学中，教师只针对教材授课，不利于增加学生的阅读量，学生的知识面较窄。群文阅读模式能突破传统语文阅读教学的桎梏，以一篇课文的解析为基础，不断延伸出相关知识点，帮助学生掌握不同的阅读方法，涉及不同文章的阅读赏析，这些文章的内容又不乏相似之处，不断丰富学生的阅读，使学生接触到更多优秀的文学作品，拓宽学生的眼界。

（二）提高学生的阅读速度

传统语文课堂的阅读时间是固定的，群文阅读模式诞生后，教师面临更沉重的教学任务与教学要求。为了在有限的教学时间内获得更显著的教学效果，教师会引导学生在课堂上阅读更多的文章。大部分初中生在阅读方面尚未形成属于自己的阅读技巧与方法，阅读速度相对缓慢。教师可通过群文阅读模式对学生提出适当的阅读要求，规定学生在指定的阅读时间内阅读预先设定好的文章数量。阅读结束后，学生要大致梳理作者的表述，掌握基本的阅读技巧。随着群文阅读活动的推进，学生逐步将阅读技巧内化于心，有效提升阅读速度及效率。

三、群文阅读在初三语文教学中的应用措施

（一）丰富阅读方式，提升阅读能力

群文阅读教学有助于学生掌握不同的阅读方式，通过一篇主要文章带动多篇文章开展群文阅读，根据文章作者、主体、题材丰富学生的阅读方式，使阅读方式多元化，学生理解不同文章之间的联系性与紧密性，增加阅读量，提升阅读技巧，切实提高阅读能力。

例如，教师可将《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇文章整合在一起，让学生开展群文阅读。在阅读过程中，提醒学生分析文章中描述人物与故乡的语言艺术、表达技巧，以及描写人物时作者使用的交流方式。学生在群文阅读中还要深入理解文中的情绪表达方式，对文章有更加深入的理解。教学时，教师可突破传统的阅读形式，打造“智慧课堂”，运用多媒体技术将需要阅读的内容高效、清楚地展现在学生眼前。《我的叔叔于勒》注重描写人物与心理细节，从侧面突出人与人之间的疏远情形。在《故乡》一课的教学中，针对故乡优美环境的描写，教师可用多媒体延伸出其他相似文章，分析不同文章对人物与环境的描写，让学生感受不同文章的文采与语言描写手法，切实提高群文阅读的效果，拓宽学生的阅读视野及思维。借助多媒体的形式展开阅读分析，有利于学生了解更多的优质阅读资源。此外，在《故乡》的阅读教学中，教师还可选择李箕永描写故乡的其他作品，让学生在同一作者的群文阅读中深度感悟作者的写作特点与情感思想，提升学生的阅读能力。

（二）明确阅读主题，提高阅读效率

为有效提高阅读效率，教师要明确阅读主题，有了明确的阅读目标与主题，学生才能高效展开阅读活动，提升阅读技巧，保障阅读量，从而提升语文阅读效率。设置阅读目标与阅读主题时，教师应遵循初三学生的学情及初三群文阅读的目标，制订适合的群文阅读目标，指导学生以科学的阅读方式将语文教材及阅读篇目相互连接，切实提高阅读效率。

例如，以《变色龙》的教学为例。变色龙是一种爬行动物，在自然界中能跟随环境的变化而变化颜色，作者运用变色龙的“变化”描写人物，带着强烈的讽刺意味。教师借此明确了群文阅读的主题，寻找以描写人物为主带有讽刺意味的文章，分析文章中讽刺的描写手法。教师选择了《孔乙己》与《范进中举》带领学生阅读。明确了群文阅读的主题，学生在阅读时带着明确的阅读任务进行阅读，从《变色龙》中人物描写的特点转到《孔乙己》中专门针对孔乙己的人物描写，学生不自觉地发现，人物描写要注重表情、动作，甚至是一件微小的事情，这些细节有着丰满人物形象的效果，同时为后续人物的发展奠定基础。为了烘托文章主题，文章中的一颗“豆子”成为后文的铺垫，起到画龙点睛的效果。学生在持续的阅读中不断转变自己的阅读思维，发现细节，寻找伏笔，切实提高阅读的有效性。

（三）注重阅读分析，提高深度阅读

在阅读过程中，学生要学会分析文章，这对提升学生的阅读效率很有帮助。教师要以培养学生的阅读能力为重点，让学生不仅学会阅读，懂得阅读，还能深入阅读，真正读懂、读透文章。教师应尽量拓展学生的阅读深度与广度，切实提高群文阅读效率，有效激发学生的思维，让学生在阅读分析中不断激活思维源泉，深入理解阅读内容。

例如，在《乡愁》一课的教学中，教师以“怀念故乡”为主题，带领学生开展群文阅读活动，并选择《故都的秋》《海燕》作为延伸文章。活动中，教师通过问题引导学生在阅读中学会分析，让学生找出表达对故乡的思念的句子，并用笔勾画，以问题为指引，明确学生的阅读方向。学生一边阅读一边找出三篇文章对思乡的描写，并在同一个思乡主题中探寻文章的共性与个性。例如，《故都的秋》通过“清”“静”“悲凉”等词语描写了秋天，并间接表达出作者的思想情感，学生在阅读中感受文章描写的不同之处，梳理文章的相同与不同。在此过程中，学生增强了学习自主性，自觉完善思维能力，形成自己对文章的理解与认识，深入阅读学习，提升阅读成效。

（四）注重阅读思考，扩展阅读思维

群文阅读是培养学生自主思考能力的最佳途径。培养学生的自主思考，为学生的思维注入新鲜动力，并通过群文阅读为学生提供阅读实践机会，有助于激发学生的思维，使学生在阅读时不断注入思维动力，进一步理解文章，主动学习思考，掌握相应的阅读技巧。

例如，阅读《山水画的意境》与《无言之美》两篇文章时，教师可引导学生仔细研读，思考两篇文章的不同之处，总结文章的中心思想及文中主要介绍的内容。《山水画的意境》中主要描写了山水画的灵魂，作者对意境的营造使读者身临其境，通过一幅山水画感染观者的思想、情感及神韵，使人与艺术自然产生联系，从而达到热爱大自然、保护大自然的目的。《无言之美》中表达了中国古典文学之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美以及话剧的静态之美，通过教师引导，学生用掌握的阅读方法理解文章，自行阅读思考，掌握群文阅读的方法，有助于提高阅读效率及阅读质量。

四、结语

综上所述，将群文阅读运用到初中阶段的语文阅读教学中，可以极大地提高学生的语文阅读表达技巧和文学品味，开阔他们的阅读眼界。所以，老师们要密切注意学校的群文模式阅读活动的发展计划，持续地进行阅读方式的创新，让学生们的语言阅读技能和思维方式发生根本性的变化，确保其能够在初三的语文教学中得以有效地实施。

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