一、中职语文课程思政的教学价值

（一）“文以载道”的当世价值

中华民族长达五千年的文明史文化史教育史中，积淀着无比丰厚的至今仍闪耀着哲理光辉的教育理念，其中“文以载道”之说，不失为凝练语文学习教育与思想教育逻辑关联的精彩之论。从《诗经》的“诗言志”到韩愈、柳宗元的“文以明道”，再到周敦颐的“文所以载道也”，以至有宋以下，古人的学习无不奉守这一理念：阅读，就要批文入情、缘文悟道；写作，就是以文抒情、借文载道。宋代陆游所言“师友书中古圣贤”，明清之际傅山所称“嘉言善行，安所非吾辈之师友哉”等，更是将“文以载道”表达得至深至明。于今而言，这个“道”更是被赋予了鲜明的时代特征和更丰富更深刻的当世内涵，对于全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务、抓好素质教育、助推教育公平，必将发挥更为重要的作用。由是观之，中职语文教育坚守“文以载道”和“文道统一”，实乃“自带功能”。

（二）核心素养是中职语文课程思政价值的集中体现

学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部2020年1月印发的《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）细化了课程育人目标，明确了学生语文学习应形成的价值观念和必备品格、关键能力，凝练出了“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”四方面的核心素养。这四个方面是学生语言基础与语言能力、思维水平与思维品质、情感态度和价值观的集中体现，是语文学科育人价值、课程思政价值的集中体现，也“是思政教育融入语文教学的学理依据”。它既为中职语文实施课程思政提供了标杆，也提供了路径指引。

（三）中职语文课程思政内容的现实呈现

语文学科具有天然的思政元素。别的不说，我们仅看课标中业已明示的有关内容便可发现，这是一座课程思政富矿。如，增加了“中华优秀传统文化”等三方面内容，安排了“中国革命传统作品选读”“社会主义先进文化作品选读”“劳模精神工匠精神作品研读”，等等。不唯如此，在课程单元目标上，课标也是开宗明义。如“社会主义先进文化作品选读”旨在引导学生阅读有关作品，关注并参与当今文化生活，“增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性和为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感，坚定文化自信”等等。从课标业已明确标示出的内容看，中职语文课程思政可谓“天赋异禀”。

二、中职语文课程思政的教学实践途径

（一）深挖教材中的思政元素，融入实际教学

中职语文教材中有着大量的思政元素，教师要联系学生的实际生活，巧妙地将这些思政元素根植在学生的脑海中，使学生在身临其境的沉浸式体验中理解、感悟这些思政元素。如在讲授《我的母亲》一课时，教师可以让学生深入解读文本，通过对文章内容的分析，感受母亲勤劳坚韧、热心善良等质朴无华的品质，让学生学习文章中“母亲”坚强不屈的性格和吃苦耐劳的精神。在讲授《我爱这土地》一课时，教师可以结合“清澈的爱，只为中国”的戍边烈士事迹等热点时事，在语文教学中融入爱国情怀，培养学生的家国情怀，让学生感受和平年代的来之不易，懂得珍惜现有的生活。又如《雨巷》一文中描述了“丁香姑娘”这个角色，显然这个角色代表的既是爱情又是理想，教师可以引导学生结合戴望舒的社会背景和成长经历，谈一谈“丁香姑娘”的象征意义，通过对“丁香姑娘”这一意象的阐述，让学生体悟诗人在失望和希望、幻灭和追求双重矛盾中仍然不忘追寻自己。

（二）探析教育契机，融入生活实际

在深挖教材思政元素时，教师要坚持师德为先、能力为重的基本原则，做到不唯书、不唯上、不纸上谈兵，通过结合学生的生活实际，用旁征博引的方式触发学生思考，调动学生的思维，让学生学会应用辩证思维看待事物。语文教学课程思政不是简单的灌输，而是需要在教学中融入情怀与责任，所以学生的职业成长与教师的引导息息相关。教师除了传授知识外，还要结合学生的专业，引导学生树立正确的职业价值观，让学生得到全方位的成长。以教材中的红色教育元素为例，教师要通过营造良好的红色教育氛围，组织学生观看红色影片，或者开展主题朗诵，让学生讲述先辈艰苦卓绝的奋斗故事，学习革命军人坚定信念、视死如归的革命精神；让学生制作“五星红旗”主题海报，了解五星红旗的含义、由来、故事，从而让学生学会感恩，坚定学好技能报效祖国的理想信念。如《蜀相》这首诗是唐朝诗人杜甫所作，表达的是杜甫忧国忧民的伟大情怀，与“致君尧舜上，再使风俗淳”的深刻理想。这篇作品中除了含有强大的爱国主义情怀之外，还有浓厚的人文精神，教师通过讲述这首诗，能激发学生的爱国情怀。又如在《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》中，苏轼通过积极的诗句，表达了豁达的人生智慧和乐观开朗的人格魅力。在教学过程中，教师可以让学生讲述以往遇到的困难、失败与挫折，让学生体会到身处逆境时，积极向上、乐观开朗的心态能带来能量与启迪。不只是杜甫和苏轼，我国悠久的历史，涌现出无数拥有优异品质的文人墨客，他们的作品中往往蕴含着丰富的人生哲理，学习他们的作品会让学生更深刻地思考人生。

（三）呈现文学形象，唤醒情感共鸣

结合文本情感创设情境能达到渲染气氛的作用，让学生如临其境，启迪学生的思维。第一，体验、感知、品味。教师利用情境让学生感知文学作品的形象，使学生在头脑中形成表象，引发思考。第二，理解、感悟、内化。教师引导学生初步理解课文，达到以“导”启“思”的目标。第三，深化、迁移。教师从情境渲染中引导学生想象，深化情境，引起学生情感共鸣，达到以“导”激“情”的作用。如在讲授《荷塘月色》时，教师可以选取以下情境契合点。第一，教师可以选取清华园荷塘最具代表性的图片，配上课文的句子与悠扬的传统乐曲，给予学生身临其境的感受，让学生感受清华园深厚的文化底蕴，熏染学生的心灵。第二，教师可以利用抑扬顿挫的朗读与相应的图片，展现一幅别有韵味的荷塘月色图，让学生感受自然之美，洗涤心灵。第三，教师可以通过文字视频，让学生感悟作者的语言表现能力，品味景物描写的精简与抒情句子的优美，感受语言抒情达意之美。第四，教师通过讲座视频展现朱自清的生平，促使学生思考，需要具备何种情怀才可以创作如此优美的文章。

三、结语

总之，中职语文教学融合课程思政，不仅是新时代实现立德树人根本任务的新要求，还是中职学生成长成才的必要举措。中职学校教师要不断创新课堂教学，探究课程思政和中职语文教学的融合新路径，让课程思政在中职语文教学中落地生根，助力学生成长成才。

参考文献：

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[3]潘莉萍.思政教育融入中职语文教学的意识与策略[J].职业技术教育，2021，42（2）：69-73.