引言：基于深度学习的小学数学新课程教学中的问题主要有：重形式、轻内容、忽略了高层次思维的培养、问题缺少分层、不利于迁移集成。等待回答的时间不足，很难培养出深入的经验。忽略了学生的个体差异，没有体现出学生的主体性。学生的回答水平不高，批判和批判性的思考能力不强，回答问题的方法比较单一，缺乏针对性。针对这一状况，本文从几个方面提出了对策：明确问题的关键，实施精确的教学。创设现实情景，促进知识的转移，在构建资源的周围进行有效的试错。注意等待回答的时间，灵活运用提问方式。提倡批判性思维，提倡创造性思维，为高层次的思考提供正面的反馈。总而言之，在新的小学数学课程中，应该持续改进教学中的问题，使学生的核心素养得以落实，使深度学习真正实现。

一、以深度学习为视角的小学数学新课程教学中的问题

在科技高速发展的今天，核心素养以培养“全面发展的人”为中心，提出了一个概念，即在学习中，学生在学习中形成的必要的品质和重要的能力，以满足终生发展和社会发展的需求。深度学习是核心素养培养的重要组成部分，其目的在于提高学生的核心素质，促进个人的全面发展，重视对知识的认识和构建，强调学生的主体性，注重学习的体验性、挑战性和移植性，注重情景的创设和运用。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出，在当今世界，“数学核心素养”是每一个人都必须拥有的一种基本素质。在这一过程中，学生们可以获得一些基本的知识和技能，以及他们所需要的一些基本的理念和活动经历，从而使他们对数学有浓厚的兴趣，从而培养其独立思考和协作沟通的习惯，并在此过程中发展出了自己的创造力和动手能力。增强学生的社会责任感，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。深度学习是落实新课程标准的一个重要方法，是让学生在课堂上进行自主探索，发现问题，深入思考，通过合作交流、情感投入等过程，可以使学生更好地了解数学的实质，并使学生产生更高级的思考能力，从而实现更深层次的学习，这样，他们就会用数学的目光去观察现实世界，学会用数学的方式来思考现实世界，学会用数学的语言来表达现实世界，这样才能更好地培养数学的核心素养。

（一）重形式，轻内容，忽略了高层次思维的训练

从对新课程的观察与访谈中，可以看到，目前的小学数学老师们在进行新课程教学时，会采取不同的学习方法，如自主、合作、探究等，在课堂上，提问的内容非常丰富，但是很少有真正能够激发学生进行深入思考的问题，因此，他们的数学素质并没有得到提升。就数量而言，本人选取的12个新课程课例共提出332个问题，其中，教师提问306个，占课堂提问总数的92.17%，而学生提问26个，占7.8%。从题目的类别来看，水平较低的题目所占的比例为48.3%，而较高的题目则以应用题目居多，所占比例为22.5%。可以看到，目前小学数学新课程的教学方式仍然是以教师提问为主，而且提问的水平还停留在浅层，提问的形式也有所提高，而且，问题的品质常常被忽略，难以培养出高层次的思维，老师的提问比较松散和模糊，这就造成了学生在进行思考的时候，也会产生不一致和模糊的思维方式。

（二）问题的层级不够清晰，不利于移植集成

很多老师会给学生很多问题，让他们去探索和思考，但是这些问题都是零散的，没有把握到数学的精髓。有些新课程的引入采用了复习的方法，用以前学过的知识来引导本节课的新内容，但是这只是对上一节的学习内容的一次回顾，没有形成一个有机的联系。将引入作为课程中的一个独立组成部分。经过分析，可以看出，小学数学教师在新课程中，理解性问题是最多的，应用问题次之，而对于高层次思维的分析和评价创造性问题，只有29.1%的比例，这种层次低、封闭、没有针对性的问题，不利于学生进行深入的思维，也不利于知识的集成和概念的转移。

这主要是因为教师没有掌握好问题的层面，很多问题都是从题目中蹦出来的，但是很多题目之间没有合理的逻辑关系，建构主义认为，新的知识应当是从原有的知识体验中“生长”出来的，掌握新旧知识的联系，针对深层学习的问题应当是环环相扣、循序渐进的，但如果老师没有深入了解问题，就是从不同的角度随便说出一个问题，学生的思维也会比较分散。其次，问题的时机把握得不好。学生的思考是随着老师的提问进行的，如果老师不能把握好提问的关键点，随便抛出一些零碎的问题，就无法将要解决的问题和教师的引导进行有机的连接，零散的问题表面上“热闹”，实际运用时，学生往往不能准确地把问题联系在一起，缺少对知识的整合，由于不具备较高的认知水平，使得课堂上所学到的知识难以在现实生活中进行有效的转移。

二、深度学习视域下小学数学新授课课堂提问的有效措施

（一）找准关键点，实施精确化的教学

以问题为中心，是一堂课的“灵魂”，要把握好目标理念的核心特征，才能实现“精确”的教学。一堂课如果没有对核心问题进行设计，就会造成课堂节奏紊乱，思维逻辑混乱，不能达到教学目的。在教学过程中，教师应寻找出核心问题的结构逻辑，注重层次性和系统性，引导学生进行正确的思维。在问题的执行过程中，可以将识记性问题和理解性问题当作“支架”，一步一步地向更高层次的问题推进，使学生能够更深入地理解知识。核心问题是以核心素养为基础，以新旧知识之间的关系为中心，以优化学生的认知结构为目标，按照由浅入深，由简到繁，由易到难的步骤进行。以“关键问题”为切入点，发掘学生的思维潜能，发展学生的思考能力，为新课程下的新课程做好铺垫，循序渐进地提高他们对新知识的记忆和运用，使他们能够高质量地、全面地进行学习，为他们的全面发展打下坚实的基础。核心问题一般都是核心的，它与学生在数学知识的学习过程中的认识状况相吻合，可以为他们的数学逻辑和思维意识的培养打开一条快速的道路，这与他们的数学认知层次相吻合，有助于他们的整体学习能力的提高。

（二）创造现实环境，实现知识的转移

数学是从生活中产生的，又和我们的生活息息相关。通过建立与学生所处的时代、学习需要紧密结合的有效问题情境，使主题的逻辑转换成学习的逻辑。新课程标准提出了要创造一个真实的问题情景，把问题与时代发展、学生的实际生活相结合，以此来激发学生的不自觉注意。问题是教师开展教学活动的一条重要线索，在提出问题时，要充分了解学生的学习心理，对其学习情况进行调查与统计，这样才能对学生的实际生活进行合理的设计，保证问题覆盖了教学的重点和难点，使他们的综合能力在可接受和理解的限度内得以充分发展。在小学阶段，要针对学生的年龄特点和认识程度，创设情景时，要对真实的生活进行恰当的二次加工，比如吴正宪教授《克与千克》时，吴教师让同学们去购物中心，询问有关称量的知识，并趁机提问“哪个袋子轻？哪个袋子重？你是怎么弄到的？”指导学生主动参与，把数学和生活联系起来，把数学应用到生活中的数学问题中去，使他们真切地感觉到，数学和学生的生活是息息相关的，这样就可以用数学眼光来看这个世界了。

在对问题的推理过程中，知识的迁移和应用是判定问题是否合乎逻辑的一个重要基础。一是要注意发掘知识中的道德因素，实现思想上的转移，所创设的问题情景要确保科学性、合理性，并注意发掘其隐含的思想、教育意义，只有这样，才能更好地落实以人为本，把科学性和思想性结合起来的教学原理。二是要有趣味，有生命，有交互性，情景教学法能有效激发学生的学习热情，恰当地将教学问题置于现实情境中，能够使学生更好的融入到课堂之中，并且在学习理论知识的时候要注意与生活的实际相结合，在应用所学的知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，真正做到学以致用。

结语

深度学习是培养核心素养、落实“以人为本”的教育思想的核心，它是课堂教学的关键，也是师生交互的主要途径，而深度学习则是探究人才培养目标、学习模式和教育模式的集成，应当在课堂提问的整个过程中发挥作用。在对目前国内外有关深度学习和课堂提问的研究状况进行梳理的基础上，阐明了它们之间的联系，并归纳出了基于深度学习视角下的小学数学课堂提问的基本原理，找出问题的原因，并给出改善方案。

参考文献

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