0 引言

小学图形与测量教学在新课标背景下扮演着关键的角色，不仅涉及知识传授，更注重培养学生的问题解决能力^[1]。随着社会的不断发展，培养学生的问题解决能力变得愈加重要，这关系到他们在学业上的成功。

1小学图形与测量教学的背景和重要性

1.1 新课标对小学图形与测量的要求

新课标对小学图形与测量提出了更具体和实践性的要求，强调学生在学习过程中的实际操作和探究^[2]。要求学生不仅仅是理解和记忆知识，更要能够运用图形与测量的方法解决实际问题。这意味着教学需要更加注重培养学生的实际运用能力，使他们具备将数学知识应用于解决实际问题的能力。新课标的要求对于教师提出了更高的教学要求，要求他们创设符合学生认知规律的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养其主动学习的能力。

1.2 问题解决能力在小学图形与测量中的角色

问题解决能力在小学图形与测量教学中被视为至关重要的素养之一^[3]。通过解决问题，学生不仅能够巩固和应用所学的图形与测量知识，还能培养批判性思维和创造性思维。问题解决能力的培养使学生能够主动探究数学问题，培养其独立思考和团队协作的能力。在小学阶段培养问题解决能力，有助于学生在更高层次的学习中更加游刃有余地应对各种复杂问题。

2 新课标小学图形与测量教学中培养问题解决能力的策略

2.1 激发学生兴趣与探究欲望

在新课标小学图形与测量教学中，激发学生兴趣与探究欲望被视为培养问题解决能力的首要策略。教育者应以学生为中心，通过多样化的教学手段和资源，使学习过程变得生动有趣。引入富有启发性的问题和案例，使学生能够主动思考、质疑，并建立起对图形与测量的好奇心。应用现实生活中的场景，将抽象的数学概念与实际问题联系起来，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性与趣味性。通过激发学生的学科兴趣，培养其对数学的积极态度，从而激发其问题解决的主动性与创造性。

2.2 创设情境化学习环境

为了促进学生的问题解决能力，创设情境化学习环境是一项至关重要的策略。教室不仅仅是知识的传授场所，更应成为学生实际运用数学知识解决问题的场景。通过组织实地考察、项目式学习以及跨学科的整合，将学生置身于真实情境中。这样的学习环境可以激发学生对问题解决的需求，培养其主动探究的能力。学生在情境化学习中将面对更复杂、更贴近实际的问题，从而更好地锻炼其分析问题、提出解决方案的能力。创设情境化学习环境有助于将学生从被动的知识接收者转变为主动的问题解决者，促使其在实践中不断发展和完善问题解决的技能。这样的学习环境能够让学生更全面、更深入地理解图形与测量的知识，并将这些知识应用到解决实际问题的情境中。

2.3 促进学生合作与交流

在新课标小学图形与测量教学中，促进学生的合作与交流是关键的策略之一，旨在培养他们在团队协作中解决问题的能力。通过组织小组活动、合作项目以及讨论课，教师可以营造积极互动的学习氛围，使学生在解决问题的过程中能够与同学进行有效合作与交流。合作学习有助于培养学生的团队协作精神，使他们能够共同应对图形与测量中的复杂问题。通过分享不同的观点和解决方法，学生能够拓展自己的思维，从而更全面地理解问题的本质。

2.4 教师在问题解决中的引导与角色

教师在新课标小学图形与测量教学中扮演着重要的引导和激励角色，特别是在问题解决的过程中。教师的引导不仅仅是传授知识，更包括激发学生的思考和解决问题的积极性。通过提出开放性问题、启发性提示以及引导性讨论，教师可以引导学生深入挖掘问题的本质，激发他们主动解决问题的欲望。教师还应灵活运用各种评价工具，及时发现学生在问题解决中存在的困难，并提供个性化的指导。在问题解决的过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习道路上的引导者和启示者。通过有针对性的引导，教师能够培养学生的独立思考和解决问题的习惯，促进其问题解决能力的全面发展。

3 评价问题解决能力的方法

3.1 定量评价方法

定量评价方法通过量化数据，为教育者提供了一种系统和客观的手段，以更全面地了解学生在问题解决中的表现。新课标鼓励教师设计包含开放性问题的测验或考试，以测量学生在问题解决中的具体表现。这种方法通过考察学生的思维过程、解决策略以及对问题的全面理解，提供了深入了解学生问题解决能力的途径。这样的测验设计有助于揭示学生对图形与测量知识的掌握程度，以及在实际问题中应用这些知识的能力。其次，使用标准化工具评估问题解决过程是新课标中的另一项定量评价方法。通过引入标准化测试或依据学科标准进行的评价，教育者可以将学生的问题解决能力与一般水平进行比较,帮助教师更全面地了解学生的相对表现，同时为学校管理层提供了教学质量分析的重要依据。

3.2 定性评价方法

在新课标小学图形与测量教学中，问题解决能力的评价不仅仅依赖于定量数据，同样重要的是通过定性评价方法深入挖掘学生的思维过程和解决问题的策略。观察学生的解决策略与思维过程是定性评价方法的重要环节。教师可以通过观察、记录学生在问题解决中的思考路径，深入了解他们对问题的理解以及所采取的解决方法。这种观察不仅仅关注于结果，更注重过程，有助于揭示学生在解决问题时所展现的灵活性。其次，分析学生在团队合作中的表现是定性评价方法中的另一个重要方面。通过组织学生进行小组活动，教师可以观察学生在协作中的角色扮演、沟通技能和团队合作精神。这有助于评价学生是否能够有效地与他人协作，共同应对问题，培养学生在团队中解决问题的能力。

3.3 综合评价方法

在新课标小学图形与测量教学中，综合评价方法被视为一种更全面、多层次的评价手段。综合评价方法结合定量评价方法，通过测量学生在问题解决中的具体表现，提供了对学生解决问题能力的总体把握。这可以通过设计综合性的测验、考试或使用标准化工具进行实现。通过对学生的数学运用、逻辑推理等方面进行综合的量化分析，教育者能够更全面地了解学生在问题解决中的水平，并为学生提供更精准的个性化指导。其次，综合评价方法融合定性评价方法，强调对学生的思维过程、解决策略和团队合作等方面进行全面而深入的观察。通过实地观察学生在解决问题过程中的行为举止、沟通能力以及协作精神，教育者能够更加详细地把握学生的学科素养和问题解决能力，为教学提供更有针对性的改进建议。

4结语

总之，教育者应持续关注学生的学习需求，不断改进教学手段，提升教学效果。在未来的教育实践中，我们期待通过这些努力，为培养学生优秀的问题解决能力，推动小学图形与测量教学的质量提升，以及整体教育水平的提高做出更为积极的贡献。

参考文献

[1] 徐美珠.小学生数学解决问题中自我监控能力的调查与研究[J].教育测量与评价：理论版, 2014(10):7.

[2] 汪怡霖.小学数学"图形与几何"教学策略的研究[D].东北师范大学,2016.

[3] 陆芳芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J].读与写：教育教学刊, 2017(9):1.