在核心素养背景下，语文教师更应该积极与时俱进，更新阅读教学理论和措施，思考当前语文阅读课堂上存在的影响学生阅读积极性的因素，并从优化阅读环境、优化阅读活动等角度出发，全方位打造高效阅读教学课堂，释放学生阅读活力，促进学生能力发展。

一、核心素养理念下小学语文阅读教学要求分析

（一）锻炼学生思维发展能力

思维发展能力是核心素养的重要内容。在小学语文阅读教学中，学生对文本的理解和剖析中时刻考验学生思维发展能力。例如，教师在语文实践活动中引导学生运用批判性思维、抽象性思维、想象思维和创造思维等构建语境，并深入理解文本内涵。所以，小学语文阅读教学中可借助多元化学习活动挖掘学生的语言思维品质。但传统阅读教学课堂缺乏互动性和自主性，学生对文本缺乏自主剖析和理解的空间，因而错失思维发展良机。教师应立足学生思维生长点，搭建多元情境，促进学生思维发展。

（二）提高学生阅读理解力

在小学语文阅读教学中，对文本的阅读理解能充分体现学生的语文水平，且阅读理解能激发学生审美和创造思维，在阅读理解中充分考验学生语言积累、批判思维、知识架构能力等思维品质。在小学语文阅读教学中，需借助有效阅读情境促进学生深入感知语言美，体现语文的人文素养。现阶段，语文教材创编更加贴合生活、社会、自然和人文，从而更有利于挖掘学生的审美与创造能力。

（三）增强学生文化感受力

在实践教学中，教师应强调语文人文性的挖掘，引导学生针对性地挖掘传统优秀文化，借机渗透优秀文化品质。通过语文学科教学，培养学生借助所学的语文知识加强优秀文化的传承和创新能力，继而培养学生的人文素养。培养人文素养的途径还有很多，如阅读经典文章、古诗词、经典文学作品，教师需将课内阅读与课外阅读有效整合，搭建学生阅读思维拓展的空间，使学生语言运用能力得到充分锻炼。

二、核心素养背景下小学语文高效阅读教学策略

（一）转变传统理念，尊重学生的课堂主体地位

受传统教学理念的影响，当前部分教师为了保证课堂进度，先将文章内容的大致意思进行提炼，然后让学生进行快速略读。在这个过程中，学生往往出现两点共性问题。一是部分学习能力较弱的学生对这种快节奏的学习方式难以接受，阅读起来较为困难，往往在其他学生阅读结束后自己还没有将文章进行通篇阅读与整体理解，导致难以在教学的过程中有效地跟着教师的进度进行共同思考与回答问题，降低了课堂学习效率。二是在阅读期间，不少学生为了“应付了事”，在阅读中一目十行，因而无法深刻理解文章内涵，感受不到阅读的兴趣所在，从而对语文阅读失去学习的兴趣。要想将这一问题有效解决，教师应转变自身固有的传统教学理念，在课堂教学中加强与学生之间的良性互动，尊重学生在阅读教学中的主体地位。

比如，在《邓小平爷爷植树》教学时，章节主要教学目标是让学生正确流利地朗读课本，并且能够通过对文章深层次的理解与感悟，了解植树的意义所在，树立正确的环境保护意识。因此，在授课过程中，首先，教师可以将文章中的生字生词进行汇总，让学生将其进行理解与记忆，从而降低阅读难度，提高阅读速度。其次，在学生阅读结束后，教师可以让学生将自己喜欢的文章段落读给自己的同桌听，并且两人可以相互交流喜欢的原因。

（二）增设自主阅读设计，培养阅读理解能力

自主探究知识是学生学习兴趣的体现，更是学生核心素养形成的要素，在小学阶段的语文课程教学中，教师可以构建小组探究合作模式，促使学生在合作探究中发挥自我的效能，如通过问题引导学生探究等，在合作交流的过程中，形成思维的碰撞过程，进而促使思维得以多元化发展。

比如教师引导学生学习《燕子》一课时，教师则可以构建课前学习任务，让学生分组就燕子的资料进行收集，在了解这一动物之后，学生则可以进行小组合作探究。课堂中教师为了引导学生自主探究还可以结合课文提问：文章中怎样描写燕子的形态的？学生则可以就则以问题合作探究，并通过文章阅读讲述燕子的形态，在阅读中结合课文以及自己收集的资料感受文章描写燕子的技巧。接下来教师还可以提问：作者想表达怎样的情感。之后学生小组则可以进行探究。教师还可以设计学习任务，引导学生以小组为单位，进行文章的朗读，在朗读中体会燕子的美妙身姿等。在文章阅读之后，教师还可以布置仿写任务，引导学生按照文章的写作技巧描写自己喜欢的动物或者是事物等，这时学生发挥自己的想象能力学以致用，以此提高学生的语言理解能力，助力学生核心素养的形成。

（三）优化阅读环境，创设课堂情境

营造与教学内容相符合的课堂环境不仅能够活跃课堂氛围，还能够加深学生对文本的理解。针对当前部分阅读教学课堂出现的缺乏趣味性的问题，教师可以从优化阅读环境出发，充分利用课堂多媒体设备、录音机和其他教学工具，为学生创造特定的阅读环境，让小学生在活跃的课堂氛围中对阅读内容产生兴趣，加深学生对文本的理解。

比如，在进行《观潮》的阅读教学时，教师就可以结合文章内容，通过视频和音乐创设课堂环境：首先，教师可以在课前导入环节为学生播放一段关于钱塘江大潮的视频，然后引发学生思考，询问学生“这段画面主要记录了什么内容”；然后带领学生攻克文本重点生字词，在学生朗读文章的过程中为学生播放潮涨潮落的音乐，在特定环境中引导学生得出“钱塘江大潮很壮观，从中能感受到作者观潮时的激动、喜悦与震撼。”的结论，强化阅读教学效果。

（四）优化阅读活动，激发阅读兴趣

阅读活动的设计是从学生阅读兴趣出发、活跃课堂氛围的另一重要途径。在小学语文阅读教学课堂的优化过程中，教师不仅可以从创新阅读教学方式出发，也可以从优化阅读活动设计方面进行思考，调查班级小学生的阅读兴趣，总结受学生喜爱的阅读活动方式，通过读写结合活动、阅读分享活动、阅读思辨活动等内容，拓展学生阅读积累，促进学生阅读兴趣的激发。

比如，教师可以根据学生阅读兴趣广泛的特点设计一个“阅读交流会”，提前将喜欢阅读同一类文本的学生划分成阅读小组，选择同一本书进行阅读并撰写一个简短的阅读报告，与其他同学分享阅读感受，品味“一千个人有一千个哈姆雷特”的深刻内涵；也可以根据学生思维活跃、表演能力强的特点设计一个剧本设计比赛，鼓励学生通过读写结合的方式，将阅读内容改编成简短的剧本，促进学生文学素养的提高。

三、结语

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅要求学生能够在阅读教学中掌握基本的语文技能，还要求培养学生的思维能力与创新意识，进而不断提高他们的语文综合能力。在语文教学中，阅读教学最为基本，同时也最为重要。因此，如何在核心素养背景下构建高效的语文阅读教学课堂成了当前教师一直不断研究与探索的重要主题。

参考文献：

[1]王丽莎.核心素养视域下小学语文阅读教学设计研究[D].淮北师范大学,2020.

[2]王胜罡.核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究[D].河北大学,2020.

[3]刘丽娟.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021(34):38-39.