语文是小学阶段十分重要的一门基础性学科，而阅读教学则是小学语文教学体系中十分重要的教学内容和教学板块，承担着培养学生理解能力和学习习惯、深化学生认知与拓宽学生眼界等重要职责，一直以来都是小学语文学科教学活动中的重点优化内容，结合新课标完成对小学语文阅读教学模式的优化与完善俨然已经成了小学语文教师们的主要追求。基于此，本文就围绕着新课标下小学语文阅读教学的优化策略展开分析。

一、合理设定教学目标与安排教学计划，实现针对性教学

新课标中对学生培养方向和培养要求的变化，就意味着教师在实际设计与开展教学活动的过程中需要重新完成教学目标的设定与教学计划的安排，在尊重学生客观学习能力与学习基础差异的前提条件下确定新的重点教学内容，从学生在课堂学习活动中的主体地位出发来实现对学生的针对性教学，从而推动和谐师生关系的建设和学生学习热情的激发。例如，在课文《亡羊补牢》和《揠苗助长》的阅读教学中，教师就可以依据学生的实际认知水平、认知逻辑和新课标中对学生提出的学习要求来设计阅读教学目标。这两篇课文都是寓言故事，而新课标中对学生在寓言故事阅读中提出了明确的要求，即是说学生要在阅读的同时生成对寓言故事中人物和事件的想法，并结合自己的理解与感受来与他人进行交流。基于这个目标，教师就需要适当地对学生进行思维引导，让学生在了解故事背景的基础上尝试用自己的语言来讲述故事的发展和解读故事的内涵，对课文中一些具体的句子和段落进行深层探究与理解，从而结合自己的认识和生活经验来感悟“亡羊补牢”和“揠苗助长”这两个成语的意思与内涵，以此来提升学生总结问题和延伸问题的能力。

二、以学生认知水平和阅读兴趣为核心，实现自主性学习

语文学科是一门十分依赖学生主观能动和主观认知的综合型学科，相对来说没有太多复杂、深奥到难以理解的抽象理论知识，很多问题的答案都是主观且没有固定格式或标准的，因而语文教师在实际设计与开展教学活动的过程中就需要更加注重对学生自主学习意识和自主学习能力的培养，尤其是在阅读教学活动中更需要实现自主性学习。以课文《太阳》的阅读教学为例，这是一篇说明类文章，而新课标中明确提出了学生在阅读说明类文章时需要能够抓住要点和了解文章的基本说明方法，那么教师在放手让学生进行自主阅读前就可以先为学生提出几个探究类的问题，诸如“文章从哪些方面介绍了太阳的哪些特点？”和“作者运用了哪些说明方法来说明了太阳的‘热’？”。小学生已经初步具备了一定的阅读理解能力与分析总结能力，在寻找第一个问题的答案时，教师需要引导学生在全局视角下尝试分析整篇文章的结构和内容安排，然后总结出每一个小段或每一个小节的内容核心与中心思想。而在寻找第二个问题的答案时，教师则需要引导学生围绕着“太阳会发光……也会变成气体”这一段的描写来逐字逐句地进行拆解，总结出打比方“大火球”、列数字“五千多摄氏度”和举例子“就是钢铁碰到它，也会变成气体”这三种说明方法。以主观能动性驱动的自主性学习能够有效地提升学生的整体阅读能力和细节分析能力，为学生课外阅读活动的有效开展打下坚实的基础。

三、遵循以生为本和授人以渔教学理念，实现有效教学

同其他学科的教学和语文学科中其他板块的教学一样，在新课标背景下开展的语文阅读教学首先需要遵循的也是“以生为本”和“授人以渔”的教学理念，教师需要在及时转变阅读教学观念的同时提升自己的阅读指导能力，将课堂教学活动的目标与要求都建立在学生实际的阅读需求上，从根本上提升课堂教学的质量、效率与效果，实现有效教学。以课文《曹冲称象》的阅读教学为例，基于小学生思维跳跃、想象与联想能力强的特点，教师在实际教学活动中就可以借由故事导入和情境创设的方式来开展教学活动，假设学生身处曹冲称象的港口，同属于在岸边围观曹冲称象的官员，然后教师再用装着水的塑料盆和大小不一的石头、电子秤来模拟曹冲称象的这个过程，在顺着课文内容讲到关键节点时将学生的注意力吸引到自己身上，然后向学生提出这样一个问题：“同学们，曹冲这样称象得到的结果准确吗？又是为什么可以用这种方法来称出大象的质量呢？”在提出问题以后教师可以邀请部分学生来进行实验，一起探究问题的答案，并让其他学生在观看实验的过程中思考其他称象的方法。在这种教学模式下，文字中的抽象表达可以通过物质工具直观展示出来，学生又作为学习主体参与到了其中，在接下来的阅读理解活动中便更容易集中注意力和沉浸其中，这对教学有效性的提升能够起到积极作用。

四、结合多种不同的语文阅读教学模式，实现活动式教学

基于新课标下培养学生语文核心素养的目标，为了最大限度地提升课堂教学的有效性和激发学生的参与热情，教师就可以依据教学内容来结合多种不同的教学方法开展教学活动，包括小组探究式阅读教学、整本书阅读教学、对比阅读教学等，借由活动式的教学让学生在实践中掌握更多知识与技能。而在这一过程中教师也可以将小组探究式的阅读教学和整本书阅读教学结合起来，抓住新课标中对各学段学生提出的“阅读整本书并同他人分享、讨论和推荐”的要求来开展实际的教学活动。以课文《猴王出世》的原著《西游记》的整本书阅读为例，教师需要先依据实际情况将学生划分为不同的阅读小组，保证小组内部成员阅读进度的统一，定期花费一节课或半节课的时间供学生进行交流与讨论，先是让学生在小组内部分享与交流自己摘录下来的词、句、段，然后再让学生以小组为单位在班级中分享自己小组阅读、讨论后得出的一些感受与想法，此外教师还可以分别为不同小组的学生设定不同的探究问题，让学生深入钻研书本内容与内涵，给予学生沉浸式的阅读体验。

总而言之，新时代的社会发展和进步依赖的是思维活跃且具有创新能力的高素质实用型人才，对学生个人能力与综合素质的全面培养也正是在这一人才培养需求下才逐渐被重视起来，即是说现阶段小学语文学科的核心教学目标已经实现了指向全面发展的核心素养培养。基于此教师应当将教学视角放到学生身上，以学生的实际发展需求、实际发展能力和新课标中对学生个人成长提出的要求来设计教学活动，为学生未来长远且可持续的发展提供保障。

参考文献

［1］顾志杰.新课标视域下小学高年级语文阅读教学策略研究［J］.文科爱好者，2023（02）：106-108.

［2］徐佳乐.新课标背景下小学语文阅读教学的优化策略研究［J］.当代家庭教育，2023（02）：204-206.