面对时代的发展对人才培养需求的提升，小学教师如何在语文课程的教学中践行核心素养理念，做好教学策略的改进和完善就显得尤为重要。基于此，本文结合笔者教学经验，在统筹把握阶段性教学要求的基础上，立足小学生实际、基于课本内容，在阐述核心素养的概念和界定群文阅读的内涵的基础上，基于问题提出符合核心素养教学理念的语文群文阅读教学策略。

一、培养学生自主学习的习惯

为了增强学生的思维能力，培养和提高他们分析问题的能力，教师可以在群文阅读中进行问题的设计，为他们的思维活动指明一个方向，让他们从中受益。在小学语文教学中，教师可以从一篇课文入手，先引导学生掌握正确的阅读方式，并通过抽取问题、分析、整合等步骤来提高小学生的语文阅读水平。然后教师会将多篇论文合并起来，形成一种完整的阅读体系，同时，也进一步加强了学生的想象力、创造力和鉴赏力。

比如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，教师可以把描写小兴安岭的优美词句引入其中，让学生自己看，然后再问：这两种语言有何相通之处？通过这种方式，学生可以把各种文章结合起来，通过对教师所提问题的反思，找到二者的共同点，既能让学生认识到中国丰富的自然资源和美丽的农村景色，又能激发他们的爱国情怀，增强他们的思想和情感。

二、采用新的教学方法

（一）多媒体导入

在小学语文的阅读教学中，可以运用多媒体技术进行导入。比如，教师在课堂上教学《植物妈妈有办法》的时候，可以在课堂上将教材中的知识进行导入，让学生们能够更好地理解文本中要讲的主题和要学的知识。在完成课程导入的过程中，教师会给学生们提供一些有用的信息，让他们去做一些其他的事情，比如让学生们看一段话，让他们的阅读能力和表达能力都能得到提升，教师们也可以通过一些新奇的活动来满足他们的学习需求，让他们在课堂上进行更多的学习。

（二）多篇课文一起阅读

将教材中的相关文章串联在一起进行阅读，是一种较为典型的群文阅读方式。以前的语文阅读教学主要采用单一的精读方法，文章之间存在着很大的隔阂。通过群文阅读，我们可以更全面地了解各文本之间的联系，进而了解各种语言的运用技巧，借此了解文章的深层含义，进而在写作教学中潜移默化地影响自己的语言特色。

比如，在教师讲解《黄山奇石》的时候，文本从黄山奇石的各个方位进行介绍，层层递进，将黄山的奇石刻画得栩栩如生。此时，教师可以把《日月潭》的故事讲给学生听，此文本主要的描写风格是以时间为单位，以这种方法来展示日月潭的风景。这两篇文本都是按照一定的次序来写的，两者有很高的相似性。

（三）使用思维导图厘清构架

在进行群文阅读的过程中，运用思维导图，并利用其独特的优势，对文章的结构进行有效梳理，能使小学生更容易理解课文内容。语文教师可以把具体的群文阅读活动分成若干个阶段，第一个阶段是让学生独立阅读，让他们先进行预习，然后再用思维导图来理解；第二阶段，让学生对自己不懂的知识点、不懂的句子进行总结，形成自己的思维导图；第三阶段，将学生分成不同的组，进行相应的小组讨论和共同讨论，在老师的指导下通过思维导图来解决问题；在阅读过程中，利用思维导图迅速整理出文章的结构，描绘出故事的情节，并对文章的难点和重点进行灵活合理的绘图。同时，在实施后，还应鼓励学生自行设计思维导图，真正地提升学生的阅读水平。

（四）对比分析文本内容

从目前小学语文的阅读教学状况来看，大多数的阅读模式都比较单调，教师讲授的内容占主体地位，而留给学生的自由阅读时间却很少，这种状况对学生的自主性和自主性的养成是不利的。通过群文阅读，可以将多种文章联系起来，保证学生对知识的渴求和好奇心，并将其转化为主动性，让他们能够更好地融入阅读和学习中。因此，在小学语文群文阅读课堂上，教师要充分运用所学的知识，准确地辨别所学的内容，不要把原本毫无联系、杂乱无章的文章拼凑进来，以免造成学生的思想混乱。同时，教师也要把文章按科学、合理的排列次序展示出来，使学生能够逐渐掌握所读的知识，从而获得最佳的阅读效果。在阅读文章的时候，教师可以通过一个例子来总结文章的主题和特征。

比如，在《小壁虎借尾巴》课堂教学中，教师要先让学生把整篇文章读完，以达到对文本的全面理解，并用结构图的形式把小壁虎借尾巴的过程画出来供学生观察，让他们看得更清楚，也更容易理解。然后，再让学生自行朗读《渔夫和金鱼的故事》，让学生在自己的理解和思考中，画出相似的结构图，通过比较，找到文章的相似之处和不同之处，从而达到一篇带领多篇的目的，同时，也可以提高学生的阅读能力和阅读效率。

（五）阅读与说相融，体会文章的意境运用

“说”与“读”相融的方法，不仅可以使小学生的语文阅读水平明显提升，而且能够使他们更好地理解文章主题。所以，在进行群文阅读时，教师要适当地加入阅读与口头交际的环节，尤其要注意文章中的情感，使他们可以大声地朗读和表演。这种教学方式既能丰富学生的阅读与学习内容，又能使他们更直观地感受到作者的心理活动和思想感情，从而更好地理解作品。

比如，学习《手术台就是阵地》时，首先，教师可以在课本中选取一些表达类似情感的作品。其次，教师引导学生对文章进行分析，并让他们自由朗读，让他们感受到文章的基本情感，从而更好地理解文章的含义，从而从不同的角度去理解和感受。最后，教师可以将学生分组，进行情景模拟，把所写的内容、所写的故事、表达的情感等呈现给读者，提高阅读的兴趣，从而提高阅读的质量。

三、利用“读书角”激发学生的学习兴趣

学生们在学习语文的时候，不仅要看教材，还要多看一些课外书籍，提升自己的阅读能力，同时还要培养学生的综合素质，所以教师可以在教室里面设立一个图书角，让学生们在阅读的时候，把自己看过的书籍和其他的同学分享，这样既可以增加他们的阅读经验，又可以开阔他们的眼界。比如，教师在教学《长大以后做什么》的时候，可以和学生们进行交流，教师可以询问学生未来想做的职业，也可以询问学生未来想拥有什么技能，在此基础上，让学生通过阅读来了解文章主要表达的主题，从而使其整体素质得到提升。

四、结语

在当前的社会背景下，要想在小学语文教学中，通过群文阅读教学策略的展开，达到提升学生阅读能力、培养学生语文核心素养的目的，就要求教师必须紧密结合课标教学要求，认真揣摩核心素养理念的教学实质，厘清核心素养的具体含义，掌握小学语文群文阅读教学的内涵。基于此，教师应结合自身教学实际，总结现阶段存在于群文阅读教学中的问题，并基于问题，立足现状，结合具体教学要求，跳出传统教学方式的束缚，健全群文阅读教学体系，多元化教学任务，在阅读教学中将核心素养理念巧妙地贯穿在语文群文阅读中，以达到提升阅读教学效果、提高学生的阅读积极性，最终在一定程度上达到为国家培养更多高素质人才的目的。

参考文献：

［1］梁海芳.核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略［J］.格言（校园版），2022（18）：46-48.

［2］李晓霞.核心素养下小学语文群文阅读教学策略探析［J］.学周刊，2022（15）：113-115.