教师在进行阅读教学时，应该为学生计划长期的发展目标，让学生在阅读的过程中积累知识的同时，通过阅读感受不一样的精彩人生。此外教师要树立终身学习的意识，提高自身的文化素养，对于教材进行深度的探究，为学生在学习的过程中更好地提供指导，实现教师和学生的双向成长。

一、开展高中语文阅读教学的意义

阅读能够培养学生形成良好的行为作风和思想准则，加强为中华之崛起而读书的社会责任感和为中华民族伟大复兴而奋斗的历史使命感。欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”通过阅读优秀的中华传统文化经典、中国革命文学作品、现当代作家作品等文学著作，启发学生形成正确的人生观。

　阅读能够培养学生独立思考探索世界的思维模式，学会理性思考不断提高和完善自己的人格魅力。朱熹认为“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书。”阅读不仅是学习知识的途径，同时也是洞悉人生价值的支柱。阅读教育也必须以正确的价值观来审视文化的思想内涵，培养学生实事求是的态度。

阅读能够培养学生的政治素养和道德品质，增强学生对自我的自信、对中华文化的自信、对中国特色社会主义道路的自信。苏轼曾说“腹有诗书气自华，粗缯大布裹生涯。”阅读是一场心灵的旅行，丰富的知识是应对重重困难的指引，是走出人生逆境的底气，也是察觉未知风险的警示灯。阅读教育必然要坚定这种文化自信，树立学生积极向上的人生目标。

二、高中语文阅读教学策略研究

（一）增强学生阅读动力

传统教育往往让学生缺乏自主阅读学习的意识，只能根据教师的要求进行阅读，养成依赖教师的学习习惯。然而，现代阅读教学对学生的思维能力和探究能力提出更高的要求。如果学生仍然只是被动地接受教师的要求进行阅读，就难以进行深入的探究和思考，影响阅读效率和质量。为了改变这种情况，教师应当引入探究话题，明确探究内容，鼓励学生在阅读中进行探究和思考。这样就能增强学生的阅读动力，锻炼探究能力，同时培养自主阅读学习的意识。

例如：教师在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，可以直接提出探究内容，鼓励学生独立进行探究。本文从标题上看，是一篇离别诗，但李白为何不写离别愁绪，却极力渲染梦游仙境的壮美呢？教师也可在课前设置熟悉文本、寻找有价值的探讨问题的阅读任务，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能增加学生在课堂中探究的空间。在课堂中，教师可以激励多位学生合作阅读，展示学生的课前任务完成情况。接着，教师可以提出问题，如“谁能运用白话文讲述古诗内容？你能找出古诗中的特殊字词吗？”这就能引发学生的好奇心。教师可以向学生介绍独立探究活动，鼓励学生选择一个问题进行探究。当然，为保障学生的独立探究效率和质量，教师可以激励学生分享探究的有效方法，降低学生探究的难度。在结束独立探究后，教师可将问题摘抄在黑板上，鼓励学生分享探究成果，集中学生的智慧解答黑板上的所有问题。这时，教师可以鼓励多位学生简述古诗内容，设计问题，如：古诗中的通假字有哪些？古诗中的古今异义词有哪些？引导学生展现独立探究成果。

（二）掌握正确的阅读方法

朱熹在《为学》里写到：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”阅读教学应该指导学生体悟文章作者表达的情感，认真品味作者的创作思路，鼓励制定系统的读书计划和学习目标，通过广泛的阅读去反思总结，掌握正确的并且适合自身的阅读方法。

通过长时间的积累和正确方法的引导增强学生的探究意识和培养创新能力，提高学习语文的兴趣和自主学习的积极性，养成创造性、探究性阅读的习惯。高中语文教材中精挑细选的每一篇精美的课文，对于学生提升阅读能力掌握阅读方法是再适合不过的了。有利于教师将这些课文当作学习的范例，提高学生阅读理解能力和鉴赏水平，提高学生的人文素养。如高中语文课文《廉颇蔺相如列传》，教师在讲述“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个生动故事的同时，可以引导学生自主查阅资料，了解秦、赵矛盾的时代背景战争形式。
通过对比秦赵两国的军事、政治、经济的实力对比，了解蔺相如在赵王被责难之际挺身而出，在群臣束手无策之时迎难而上，面对强大敌人毫不畏缩的英勇气概，更能够体现出他的机智勇敢和对敌人寸步不让、对友宽宏大量的高贵品质，突出他以国家安全利益为重不计个人荣辱得失的爱国情怀。

（三）提升阅读理解能力

在传统的高中语文阅读教学中，教师会设计课堂提问，制订标准答案，传授学生解答阅读理解题的技巧。但在新课程改革下，培养学生独立思维和创造思维是阅读教学的重要目标，教师实践传统的课堂提问，就无法培养学生独立思维和创造思维，会影响教学的效率和质量。基于此，教师就需把握新课改创新设计阅读教学的课堂提问。在阅读教学的课堂提问中，教师可以设计师生提问和生生提问，激励学生阐述多样的想法，这就能利用课堂提问，培养学生的思维，活跃教学的氛围，提升学生的阅读理解能力。

例如：教师在教学《劝学》时，可以进行课堂提问，也可以引导学生之间进行课堂提问，这都能给予学生阐述想法的空间。教师可以直接提出问题，要求学生带着问题实践阅读，如：课文中提出了哪些观点？你认同课文提出的观点吗？学生结束阅读后，教师可以重复问题，给予学生思考的时间。接着，教师可以激励学生回答，不评判学生回答的对错。在学生回答的过程中，教师需运用语言激励多位学生回答，同时对学生的观点给予肯定。然后，教师可以对一位学生提问，如：你提出这样观点的依据是什么？这时，教师可以鼓励学生模仿提问，引导学生之间进行问答互动。学生间进行问答时，教师就能感受学生的个性思想。

（四）培养阅读兴趣和积极性

课程标准提倡教师鼓励学生按照个人特点，自主选择阅读内容和方式，自我管理自我监督，探索适合自己的学习方式。优质的教学需要互相尊重的师生关系，需要轻松、和谐、自由的课堂气氛。在个性化教学的模式下，应该营造一个宽松、民主、自由的教学氛围，将微笑和激情带进课堂，实现师生角色的转变，成为学生的良师益友。学生对阅读的兴趣是支撑他们自主探究和学习的动力，也是保障教学质量的关键。一个优秀的教师不仅要懂得教学生理解课本知识，更重要的是善于激发他们的学习兴趣。受到《中国诗词大会》节目的启发，笔者在课堂上组织“飞花令”，将学生分为多个小组进行成语接龙、诗词背诵、写作练习等多种形式竞赛。无论课堂课外学生的学习热情被充分的调动起来，能够去自主阅读、自主探究、自主感受、自主理解、自主鉴赏，学生的学习成绩也得到显著的提高。

三、结语

学生学习任何文化课都需要较高的语文素养，在高中语文阅读的教学过程中，教师进行教学的主要目标是对学生理解和感知能力进行培养，学会独立思考与质疑，增强思维的严密性、深刻性、批判性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]朱文婷.高中语文有效阅读策略研究[J].教育观察,2019,8(11):94-95.

[2]张淑兰.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].作文成功之路(下),2018(12):58-59.

[3]王清.整本书阅读在高中语文教学中的应用[J].格言（校园版），2021（27）：30-31.