初中是体育教育发展的核心阶段，此阶段的学生正处于身心快速发展的重要时期，合理的体育锻炼对增强学生的身体素质、提高学生的品格素养发挥着非常关键的作用。在实际教学过程中，教师需要转变单一的教学方式，根据学生的实际学情，运用多样化的教学策略，激发学生对体育学科的学习兴趣。

一、开展初中体育多样化教学的意义

学生是独立的个体，有着独特的爱好与个性品质，因此，在体育教学中，教师要结合学生的个性需求采取多样化的教学方式，为其进行体育学习及锻炼提供更多行之有效的方法，促进学生学习兴趣的调动以及健全人格的塑造。如今，学生的肥胖率、近视率持续增加，究其原因，一是不良的饮食习惯，二是学生把大部分的时间和精力都用在了文化科目学习上，缺乏一定的体育锻炼。而多元化教学有助于激发学生进行体育运动的兴趣，使其能够形成良好的习惯，并通过体育锻炼增强身体素质。

二、初中体育教学中存在的问题

（一）不够注重“以人为本”思想

在“以人为本”的教育理念下，教学旨在促进学生的个人发展。然而，现阶段大部分体育教师都是按照学校的相关规定被动地进行课程内容的设计，很少结合学生的兴趣及发展需求设置内容，虽然这样能够起到一定的教育作用，但是教学内容与学生需求相分离，很难使学生在参与课堂活动时产生兴趣，导致无法取得良好的教学效果。此外，还有一些教师未根据学生的需求和身体情况开展分层教学，对所有学生使用相同的教学方法，评价学习成果的方式也较为单一，在某种程度上阻碍了学生的体育技能发展。

（二）课堂教学缺少互动

互动是加强师生关系、反馈教学效果的重要渠道。然而，现阶段一些体育教师仍然习惯采用传统的教学方式，即教师进行示范，学生反复进行练习。在教学过程中，教师和学生之间缺少必要的互动交流，导致教师无法第一时间掌握学生对知识技能的掌握情况，从而无法为学生的学习提供有效指导，久而久之，学生就会与教师越来越疏远，不懂得怎样和教师进行互动交流，严重地影响了教学效率的提升。

（三）教学方式单一，教学资源分配不均匀

受教学理念及的影响，一些教师自身的教学方法存在问题，导致体育课堂难以满足当下的教学需要。教师教学能力不足一般表现在以下几个方面：首先，教师采用的教学方式较为单一，难以有效运用多样化的教学方式开展教学；其次，城乡间、各地区间与学校间的教育资源分配缺乏均匀性，缺少有关的体育设备及器材，影响体育教学水平的提高。

三、指向核心素养发展的初中体育多样化教学实施策略

（一）调整教学计划

在传统的初中体育与健康的教学观念中，教学计划是一成不变的，不能够随意更改。因此，在初中体育与健康的教学实践中，大部分体育教师是一丝不苟、按部就班的进行教学。机械的指教方式虽然能够实现对体育与健康知识的传递，但也导致学生的体验感明显下降，教学质量也受到一定影响。为从根本上解决这一问题，需要对教学组织进行科学安排，以教学计划做支撑，鼓励教学组织形式的创新。核心素养的教学目标提出之后，初中体育与健康教学面临新的环境，如何释放体育与健康课堂的教学价值，还需要从多角度出发，提出具体可行的方案。首先，在教学计划的安排上要重点围绕学生的体验展开。考虑到学生的个体差异情况，目的是保证学生的成长环境和成长空间进一步拓宽，使其能够真切感受多元的教学组织形式带给体育与健康课堂的改变。以生为本的教学计划的创设，赋予了初中体育与健康课堂更多灵活性，使得体育教师可以结合实际情况做出教学内容的调整与安排。其次，保持教学计划的灵活性。为此，教学计划的安排要突出灵活性目标的达成，凸显教学目标的价值。最后，教学计划的调整要考虑到教学组织的创新性。教学组织形式多种多样，如何突出教学组织形式的有效性，还需要结合初中体育与健康课堂的基本特点做出安排，教学计划上要对教学组织形式做出规范，使得初中体育教师能够主动探索教学组织形式的创新路径，为初中生带来更优质的学习体验。

（二）师生相结合的教学组织形式

为突破教学组织形式的局限，可以尝试结合不同的教学内容去选择教学组织形式，如针对民族传统体育项目的内容，试围绕该项目展开教学，将关注焦点聚焦于此，释放初中体育与健康课堂的影响力，使得学生的成长环境和成长体验得到进一步的改善。针对民族传统体育项目开展学生合作探究的方法，以小组协作的方式强化学生参与体验，这种师生相结合的教学组织形式能够释放显著的教学效果；又如针对初中体育与健康的教学内容，一些技术要点和难点可以通过教学微视频的方式展开教学实践，并以此为教学辅助资料，围绕该内容探索教学创新的路径和方案，最终为初中体育教学的有效开展打好基础。初中体育与健康的教学实践要把握重点，推动师生相结合的实践活动开展，为初中生的学习体验强化提供坚实保障。打通教学组织方式的界限，共同致力于推动初中体育与健康的教学改革与升级。

（三） 课内外相结合的教学组织形式

自核心素养提出之后，初中体育的教学改革不再局限于知识和技能的传授，更关注学生的核心素养的强化。为此在传统的初中体育与健康的教学实践中，要对传统的教学组织形式进行调查，结合课内外的教学组织形式，打通课内外的教学渠道和空间，为初中生的身心健康保驾护航。例如，在课堂上学习民族传统体育的相关项目内容后，为增强初中生对民族传统体育项目的感知，尝试在教学完成后带学生去线下参与各类民族传统体育项目，以真实的参与感和体验感加深对知识的了解。又或安排一些体验式的作业内容，鼓励广大学生课后参与体育锻炼，感受体育的魅力，逐步培养初中生的体育锻炼意识和积极性。从这一点看，课内外相结合的组织教学模式的灵活安排，能最大限度上的调动初中生的学习体验，体育学习不再被局限于课堂空间中，以课后的多元渠道和多元内容的提供来调动初中生的体育学习积极性和主动性。

四、结语

综上所述，初中体育与健康教学要致力于教学本位，始终以学生的成长为前提。初中体育与健康课堂对初中生的身心健康有积极影响，教师要重点强化该课程的独特魅力，增强教学组织形式的多样化和灵活性，将体育与健康内容生动呈现在初中生眼前。以人为本、有效发挥学生自主性是新课改提出的重要思想，也是体育教学发展的基础条件。初中体育教师应立足学生实际情况，采用多样化的教学方式，以满足学生的不同运动需求，从而促进其运动品质与运动能力的全面发展。

参考文献：

[1]邵宝. 初中体育多样化教学研究[J]. 青少年体育，2021（2）：99-100.

[2]俞晓. 关于初中体育多样化教学改革研究[J].当代体育科技，2020（3）：160+162.

[3]朱东水. 初中体育多样化教学改革研究[J]. 课程教育研究，2019（30）：25.