小学生的语文素养培养正处于起步阶段，阅读是欣赏文学世界的窗口，学生只有先具备良好的阅读能力，才能领略文本中的每处风光，实现自身语言、思维、文化、审美素养的提升。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要意义

语言是搭建起知识传承桥梁的纽带，是衡量人文素质的重要条件之一，而接触新的事物、新的人时，所涉及的语言表达和理解事物的能力，都离不开语文教育。小学阶段的语文教育是带领学生从启蒙阶段迈向新阶段的第一步，也是最关键的一步，学生阅读能力培养是小学语文教学中不可或缺的一部分，也是我国人文素养的最好体现，其对学生核心素质的培养是其具重要的。在阅读中，学生能了解历史，悉知历史，铭记历史，跟进时代潮流的发展，清楚事实，懂是非，明事理。语文教学涉及古今诗词作品，在加强学生阅读能力培养的同时，能让学生了解更多的经典佳句、诗词文化，进一步加深学生对中华优秀传统文化的理解和掌握，使学生能够积极面对生活、面对人生，更有利于帮助学生树立正确的思想观和价值观。例如，进行数学题的解答时，需先充分理解题目的含义，再进行题目的解析和证明，再进行最终答题，这一系列的步骤和过程都是阅读能力重要性的体现。当进行英语题翻译时，需拥有足够大的汉语词汇量，才能精准地将英文翻译成汉文，若词汇量不够，便会造成理解含义的偏差，这便是阅读能力重要性的最好诠释。

二、小学语文教学中有效阅读策略

（一）让学生的阅读更加自由

让阅读插上自由的翅膀，则可以让学习者真正感受阅读的味道。学生要学会在联想的空间里，理解阅读知识，发展自己的阅读思维，从而形成个性化的情感体验。

1.给学生充分的阅读实践

在阅读中，教师要让读者和文本、读者和作者产生情感上的共鸣并进行互动，并且这种共鸣是学生自由发生的，而不是教师强迫学生产生的。教师可以让学生和文本作者进行对话，而在这些对话中教师要让学生展开自由讨论，这样有助于学生的思维发展。教师在设计课堂教学环节时，要保证给学生预留充分的自主完整的阅读时间，以保证阅读的连续性。在一次次完整的阅读中，学生可以逐渐形成良好的阅读习惯，并逐渐和作者产生情感共鸣。

以三年级下册《童年的水墨画》一课为例，在本课的教学中，教师可以先用5分钟的时间给学生展示中国的传统水墨画，请学生观察图片谈一谈水墨画的特点。然后教师要让学生大声朗读本篇课文，在朗读后教师可以让学生比一比谁朗读得更流畅、更有情感，通过这样的方式让学生在充分完整的阅读中对本课知识进行初步了解。

2.创设良好的阅读环境

良好的阅读环境是让学生展开高效阅读的基础。在阅读教学初始阶段，教师可以在学生阅读时用音乐渲染氛围，还可以给学生创设自由的讨论环境，让学生可以在探讨交流中展开阅读。

如在《童年的水墨画》这篇课文中，教师要给学生播放活泼、通透、充满趣味的音乐，让学生在音乐的熏陶下感受水墨画中情境的生命力与活力。然后教师可以让学生一边阅读一边思考以下问题；“在‘溪边’这一段，主人公是谁？在‘江上’这一段‘水葫芦’是指什么？在‘林中’这一段运用了哪些修辞手法？”学生在阅读时，可以基于问题展开充分的交流探讨。在学生阅读完后，教师可以请学生起来谈谈自己对问题的理解，通过这样的方式既可以在音乐的熏陶下优化学生的情感体验，又可以通过自由的讨论环境激发学生的阅读兴趣。

（二）让学生学会阅读

1.教师要循序渐进地培养学生的阅读水平

新课改指出教师在教学时，要关注学生的差异性，促进学生的个性发展，这要求教师在阅读教学时，不能盲目统一地设计教学内容，要让学生展开自主阅读学习。在自主阅读学习时，又要体现学生的个性差异，但教师需要注意自主并不等于自由放任，教师要基于学生的阅读水平设计具有层次性的阅读理解训练。教师要基于语文课程标准，从各年段发展的连续性上整体把握阅读内容，教师不能只关注本年级的目标。如低层次要让学生读通、读懂，中高年级要让学生在读通、读懂的基础上进行品读，教师要对每一任务进行深入的理解。如在展开低年级的阅读教学中，教师要让学生能够流利地阅读文章，并能够依据自己的思考理解文章内容。

如在《剃头大师》这一课的教学中，教师要先让学生通读全文，并完整地描述“我”冒充剃头大师，给小沙剃头的全过程。当学生通过阅读能够厘清主要文章内容后，教师要让学生再次阅读，并通过阅读尝试理解人物特点、感受故事趣味性并分析剃头大师指的是谁。

2.让学生展开创造性阅读

在小学阅读教学中，教师要注重培养学生的创造性思维。除了传统的听、说、读、写外，教师还可以把画、演、思，作为新型的阅读形式。教师把这些阅读形式结合起来，可以有效地培养学生的创新意识。如教师可以把读和演进行结合。在学生阅读中，教师朗读学生演，或由学生组成话剧小组，由学生一边演一边朗读。教师还可以把阅读和绘画进行结合，即让学生一边阅读课文内容，一边把自己在脑海中想象的画面绘画出来。在这一过程中还可以“师生共画”，让学生和教师进行合作，用图画展现文章内容，这可以激发学生的学习积极性。除此外教师还可以把阅读和思考、联想结合起来，即让学生在阅读文章的过程中，结合自己的生活经验对文章提出自己的问题，并阐述自己的理解。让学生在与生活经历的联系中，拓展学生的学习思维，将语文与生活进行充分的联系，这可以提高学生的阅读有效性。

（三）运用交互式的亲子阅读方式

在亲子阅读指导的过程中，运用交互式阅读方式可以进一步提高指导的有效性。交互式阅读是指通过互动和对话的方式，让孩子参与到阅读过程中，共同探索和理解故事。

在阅读过程中，家长可以通过提出开放性问题来引发孩子的思考和讨论。这样的问题可以激发孩子的想象力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。例如，家长可以问孩子“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”这样的问题可以引导孩子思考故事情节、角色动机和行为选择，从而深入理解故事的内涵。

交互式阅读强调孩子的参与和表达。家长可以鼓励孩子分享他们的观点、感受和理解。通过询问孩子的喜好、对故事情节的理解以及与自身经历的联系，可以激发孩子的表达欲望和思考能力。家长应当尊重孩子的观点，不论是正确与否，都给予肯定和鼓励。这样的交流互动能够增强孩子的自信心和语言表达能力。

三、结语

总而言之，从现阶段的小学语文教学来看，提升学生的阅读能力所面临的主要阻碍包括：缺乏浓厚的阅读兴趣、有效的阅读方法、丰富的阅读训练。针对这些问题，教师应该根据文本和学生的实际需求，创设信息化、悬念式的阅读情境，以此达到激趣、导读的目的。

参考文献：

[1]林阿松.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].亚太教育,2022(22):162-165.

[2]瞿晓燕.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].小学生(上旬刊),2022(9):115-117.

[3]王春霞.小学语文教学中学生阅读能力培养策略探析[J].学周刊,2022(24):115-117.