小学生正处在英语学习的起步阶段，打好阅读基础至关重要。小学英语阅读教学中普遍存在学生主体地位落实不彻底，活动的关联性和层次性不明显，情境创设不科学，教学目标脱离核心素养等问题。文章对这些问题进行总结归纳，并从新课改和科学教学理念角度探究分析教学目标、活动任务、师生互动等方面的优化对策。

一、小学英语阅读教学中的问题分析

（一）教学目标不够合理

众所周知，语言是交际的媒介，是文化的反映。阅读文本是一种综合的、复杂的语言运用现象的呈现。通过阅读活动，学生们可以开阔认知视野，积累语言知识，获得品质渗透，提升阅读能力，等等。可见，阅读是发展学生英语综合能力，实现立德树人目标的重要途径。随着新课改的深入，学科核心素养已经成为各种教学活动的最终指向，也成为阅读教学的培养目标。在英语阅读教学活动中，教学目标决定教学路径，也决定教学结果。如此，教师应该以核心素养为导向，进行教学目标的重新设计，以促进整个教学活动的科学持续推进。然而，在常规的教学活动中，教师的教学目标依然围绕着知识、技能、情感而设计。比如，教师只强调学生基本的听说读写结果，而对学生的阅读思维、文化视野等方面内容缺乏目标设计，这就使得整个的教学活动依旧处在传统应试化的范畴当中，进而成为学生主动性、创造性能力培养发展的阻碍。

（二）情境创设不够真实

英语作为第二语言，不经常出现在学生的日常生活现象当中，同时，小学阶段的学生直观感性和真实的生活经验是情感认知得以产生发展的物质基础。如此，小学生在抽象概括的语言知识方面存在理解困难和应用困难。情境环境提供和文本内容相对应的氛围，有利于调动学生的学习兴趣，引起情感的体验与共鸣，实现感性经验和理性经验的协调统一，进而能助力学生有效理解文本现象和把握文本内容。在英语阅读教学活动中，创设教学情境是教师的重要教学准备工作，教师结合具体的文本内容和学生的实际情况进行灵活创设，才能真正激发学生感同身受的参与体验。然而，在常规的教学活动中，教师的情境创设存在模式化问题，和学生的实际情况严重不相符。比如，教师只是让学生借助课本教材中的照片，或者只是借助多媒体呈现相关的内容画面，就让学生展开相关的角色扮演活动，这很容易使得学生无法产生身临其境的参与感，也就无法获得对抽象语言的全面深入理解。

（三）师生互动不够科学

学生是学习活动的主体，需要真正地参与到阅读学习的每个环节和步骤，来实现个体能力的成长发展。同时，教师是课堂教学的组织者和引导者，需要给予学生必要的、恰当的指导帮助，来促进学生个体能力的持续稳定高效发展。在英语阅读教学活动中，教师需要给予学生充分的自主学习机会，让他们在真实而深刻的学习体验中掌握知识、培养能力。然而，在常规的教学活动中，教师存在过度干预学生学习行为的情况，导致学生主体地位落实不够彻底，教师依旧占据课堂主导地位。

二、小学英语阅读教学的改进策略

（一）以核心素养为导向，设计教学目标

新课改明确提出学科核心素养的新概念，核心素养是指能够服务学生终身学习成长的品质和能力，这指出教学活动的最终目标是立德树人。长期以来，在传统教学环境的影响下，教师往往把学生对语言知识的掌握情况作为唯一的教学标准，这使得阅读教学陷入应试灌输和死记硬背的低效模式中，也严重制约学生阅读素养的有序发展。而学科核心素养为阅读教学提出了新的教学任务，也指明了新的教学方向。因此，教师需要以核心素养为导向，设计教学目标。比如，在“The king＇s new clothes”单元的阅读活动中，教师就可以从核心素养的角度进行教学目标的科学设计，让学生注意总结文本中的语言知识，并让学生进行文本阅读和阅读交流活动，从而实现整体语言能力的有效训练;让学生就文本中的人物形象和故事结构进行总结交流，从而实现思维能力的有效锻炼；让学生就中西方的童话寓言故事进行拓展延伸和对比观察，从而实现文化自信方面的有效训练；让学生就新衣服的判断标准、聪明愚蠢的判断标准展开交流分享，从而实现正确审美价值观的有效训练。这样，学生就在文本阅读中实现了英语综合能力的全面锻炼和培养。

（二）以现实生活为基础，创设教学情境

小学生的认知情感都来源于具体的真实的生活经验，阅读文本是对社会生活现象的反映，和小学生的现实生活具有千丝万缕的联系。依托形象逼真的生活情境，可以充分调动学生的认知情感，并实现认知潜能的充分挖掘。需要注意的是，这里面不仅强调外界环境的真实性，也强调学生参与其中的真实性，这样，学生才能沉浸式参与其中，在多元的语言交际互动中增加见闻、积累经验，实现语言能力的发展进步。因此，教师需要以现实生活为基础，创设教学情境。比如，在“Holiday fun”单元的阅读活动中，教师可以先让学生根据真实的假期生活经历，展开相关的语言交流活动。之后，教师再根据文本中涉及的具体地点和景色，借助多媒体呈现出这些地方的基本人文地理情况，来拓宽学生的认知视野。接着，教师引导学生展开相关的角色扮演活动，使学生在具体的语言互动中发展语感，积累语言表达经验。之后，教师再让学生回顾课本资料，进行相关语言综合能力的培养和训练。总之，教师要通过环境创设，全面拉近学生和文本内容之间的距离，以促进学生认知思维的无限延伸和拓展。

（三）以学生主体为根本，引导教学互动

学生是阅读活动的主体，要培养学生的自主阅读意识和习惯。学生的阅读意识和阅读习惯是在长期的阅读训练中得以生成和不断深化的，在这个过程中，学生会出现低效错误的阅读行为，出现短期不理想的阅读结果，这些都是学生阅读能力培养过程中的必然现象，教师需要给予理解和尊重，并做好相关的指导。而如果教师采用越俎代庖的教学指导行为，只能导致拔苗助长的严重后果，因此，教师需要以学生主体为根本原则，科学指导阅读教学中的互动行为。比如，在“Keep our city clean”单元的阅读活动中，教师就要给予学生独立阅读、小组合作交流、自主归纳知识要素等活动的充分自主权。在这个过程中，教师要做好现场巡视工作，根据实际情况以及学生认知发展的客观规律来确定是否介入指导。在这样的过程中，学生阅读行为的主动性、细节性以及全面性就可以得到锻炼和内化。

三、结语

总而言之，阅读是英语学科教学的重要组成部分，良好的英语阅读素养是小学生的重要学习目标。在新课改背景下，教师要重视对常规性阅读教学中的问题和不足进行观察总结和分析，并积极采取优化改进措施，努力在创新实践探索中实现高效课堂的成功构建。

参考文献

［1］蔡甜甜．新课标下提升小学英语课堂教学有效性探讨［J］． 教学管理与教育研究，2022，7(5):62－64．

［2］王蓉绿．新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性的研究［J］．英语画刊(高级版)，2019(2):74．