合作学习模式的应用是为了促进数学课堂的有效互动，构建充满生机与活力的新型课堂，这对于教师和学生来说都是很有效的改变。为了保证合作学习的应用效果，教师要切实认识到合作学习的应用优势，以及当前教学中的现存问题，从问题出发具体分析，将合作学习科学合理地应用于教学实践中，给学生的学习提供新的方法。

一、合作学习在初中数学中的应用意义

（一）提高数学学习效果

初中数学知识对学生而言学习难度较大，部分知识理论化、抽象化特点明显，学生对数学概念了解不清晰，只能通过掌握的公式以及理论逻辑解决数学问题，学生学习效果和课程改革要求存在差异。合作学习可使学生在小组其他成员的带动下参与到数学学习中，倾听其他人解决数学问题的方法，互相分享数学学习经验，对学困生转化有着积极影响，提高了学生的学习效果。数学问题的解决方法较多，合作学习拓宽了学生对问题的认知视野，强调学生自主意识的形成，让学生对数学问题有更加清晰的理解，逐步形成良好的学习意识和习惯，掌握多样化解决方法，落实初中课程改革要求。

（二）活跃数学课堂氛围

数学课堂教学氛围乏味、枯燥是影响教学效率提升的主要因素，合作学习可以对数学教学氛围进行活跃和改善，使学生感受到数学学习的乐趣所在。首先，合作学习增进了师生互动，教师和学生可以拥有充足的交流时间以及合适的沟通平台，改变了以往数学课堂上教师对学生进行单向提问的教学模式。在师生互动时不单单只是对问题的结果进行分享，同时展示了每个学生的思维过程，学生可以对教师质疑，并且在小组内进行质疑辩论，充分考虑到了学生的个人自主表达想法。其次，初中生之间拥有更多的共同话题，并且合作学习将学习空间留给了学生，学生可自行表达各种想法，在一定程度上让学生的精神状态不再过于紧绷，学生也无须将抄笔记作为课堂重点，学习方式更为灵活，促进了和谐、愉悦课堂氛围的形成。

二、合作学习在初中数学中的应用策略

（一）科学分组，奠定小组合作学习的基础

小组合作学习在初中数学教学中的应用是一项较为复杂的系统工程，细节较多，每一个环节都至关重要，尤其是第一个环节——小组划分。在实际教学中，很多教师为了省事、方便，通常按照学生的学号或者座位分组，这种分组方式并不合理。一方面，座位相邻的学生通常关系比较好，在小组合作学习中很容易出现闲聊的情况；另一方面，这种分组方式很容易导致某个小组全是学优生或某个小组全是学困生的问题，难以体现小组合作学习的互动效果。教师在划分小组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各成员的学习能力和水平要存在差异，这样才能更好地互动，而各小组的综合水平应尽量保持一致，这样可以创设良好的外部竞争环境，激发各小组成员的学习动机。

（二）组织合作实践活动，强化实践能力

数学实践活动是强化学生个人实践能力的主要方法，通过组织实践活动能够拓展教学空间，避免教材以及教室给数学学习带来限制。以往数学学习通常以理论化为主，实践活动较少，部分教师甚至不会组织实践活动，这导致学生难以将理论知识应用在实践中，部分学生因此也认为数学学习无重要意义。随着“双减”政策的不断推进，数学教学更加重视促进学生个性化发展，减轻学生个人数学学习压力，促进学生体会到数学知识的趣味性。教师可以利用课后服务的优势组织多样化数学实践活动，让学生利用数学知识解决教师提出的实践问题，在实践活动中逐渐完善知识架构体系，体会不同数学知识点之间的联系，强化学生迁移运用能力。在组织实践活动时教师需要以教材为基础，将立德树人以及核心素养培养作为学习导向，促使学生在合作过程中不断产生新的认知和感受，逐渐爱上数学。

（三）给予指导，保障小组合作学习有效性

与其他教学方式不同，小组合作学习强调学生的参与、互动，要求突出学生的主体地位。很多教师错误地认为，小组合作学习过程中教师不能干预，否则会影响小组合作学习效果，所以完全将课堂交给学生，任由他们交流、讨论、实践等。实际上，不管采用什么样的教学方法，除了要尊重学生的主体地位，还必须要发挥出教师的指导作用，只有这样才能保证教学的有效性。因此，在运用小组合作学习模式的过程中，教师要注重引导，以参与者、合作者的身份与学生互动，保障小组合作学习的有效性。

具体来说，在学生进行小组合作学习的过程中，教师应加强巡视，密切关注各小组的情况，对于有需求的小组及时提供帮助。如有的小组因为思路不一致而发生争执，有的小组在交流过程中找不到突破口，这时教师可以适当地进行干预和引导。当然，教师的干预并非直接给出答案，而是通过暗示或提问的方式引导学生找到突破口。如笔者在课堂上经常遇见有的小组因为意见不统一而激烈争论，面对这种情况，笔者先肯定他们的思辨精神，然后再逐一分析每一个观点的合理性。这样既肯定了学生，激发了他们的思考、探究动机，又保障了小组合作学习的有效性。

（四）学生自主进行评价，形成反思意识

教学评价是评估学生个人学习能力的重要方法，通过教学评价可对学生的学习问题进行分析，使学生正确认识现阶段学习面对的主要问题，对学生今后的学习进行有效引导。以往初中数学教学评价通常是以分数的方式衡量个人学习能力，评价指标单一，缺少有效的评价反馈机制，学生对个人存在能力问题并不了解。在合作学习中学生自主意识得到了充分发挥，教师可将学生纳入评价主体中，让学生进行自我评价以及组内互评。自我评价要求学生反思在合作学习中是否真正地解决了数学问题，达到了预期的学习目标以及个人表现。组内互评指标主要包括学生个人协作能力、思考意识以及是否积极主动参与到合作讨论中，对学生个人团队意识的形成有着积极影响。教师也应改变传统的评价方式，结合学生自我评价和组内评价结果对学生的学习情况进行综合评判，不再使用数学成绩作为唯一的衡量指标。通过将学生纳入评价主体可促使学生形成良好的学习反思意识，不断思考个人学习中是否存在不足之处，对学生个人学习能力的提升有着重要影响。

例如，教师可以在教学平台中组织学生进行组内评价和自我评价，在完成评价后学生在小组内讨论为什么会对对方进行该种评价，根据评价结果与组内成员交流，提升教学评价有效性。

三、结语

初中数学的理论性较强，对于学生的要求也相对较多，因此，学生不仅需要掌握大量的运算公式、数学定理以及理论知识，还要掌握各种题型的解答方式，总结相关的数学规律，将数学课本知识点进行综合性的运用。小组合作学习有利于化解数学知识的难度，展现新时代初中生的思维能力和探究本领，对于学生的数学素养的提升是裨益良多的．教师要加强人本思想，增强师生互动，变知识灌输为主动探索，帮助学生熟悉合作学习的基本方法，促进学生的合作能力。

参考文献：

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