数学一直都是众多学科中较为重要的一门学科，它不仅与生活密切相关，还在学生学习和发展中发挥了重要的作用。相对而言，数学知识比较抽象，存在较强的逻辑性。因此，教师应结合学生的学习特点调整教学模式，锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生高效学习，为学生未来的发展打下坚实基础。

一、培养学生逻辑思维能力的意义

（一）符合新课标发展要求

引导学生以客观、科学的眼光看待事物，以逻辑思维的方式认识世界，促进学生更好地理解和把握数学知识，并逐渐提高学生自主学习的能力与意识，是当前小学数学课堂教学的重要目标。在具体教学中，逻辑思维能力作为数学学科的综合性思维之一，也是数学学科素养之一，是课堂教学中应着力培养学生的能力之一。在另一方面，近年来教育动态高速更新，“双减”政策全面落实，对课堂教学提出硬性要求是“减负增效”，提高学生逻辑思维能力成为教育的硬性目标，成为教师当前的探究课题之一。

（二）提高学生的数学学习能力

逻辑思维能力本身就是学生数学学习的综合能力之一，与数学学科较强的逻辑性相契合。在小学课题教学中，注重培养学生的数学学习能力，能够帮助学生高效快捷地理解数学知识，与逻辑思维均是打开数学学习的钥匙。在传统教学中，教师更加注重对学生进行“知识教学”，也因此加剧了班级分层的现象，部分学生因为跟不上教师的课堂思路，最终只能选择用“死记硬背”去完成学习，尽管可以完成作业和日常的练习题目，却并没有真正地理解数学的原理。重视对学生逻辑思维能力的培养，能够帮助学生搭建思维的梯子，帮助学生更好地理解和接收数学知识。学习数学知识，只有掌握了其中的逻辑，才可以转化为特定的“模板”，简化学习，进而完成高效的数学学习。

（三）提高学生的数学学习效率

在新课标背景下，建设有针对性的逻辑思维培养课堂，相当于为学生搭建了思维的阶梯，使学生沉浸于课堂教学，在符合自己思维与理解能力的前提下完成学习任务，进而收获学习的成就感，逐渐深入到课堂中。在培养学生思维能力的同时，教师通常会有意识地化繁为简，找到思维外化的工具，将抽象的思维展现出来，使学生能够更好地去理解和思考，充分地投入到数学学习中，提高课堂的教学效率。在符合学生诉求的教育方法中，教师通常会有意识地探寻有趣的教学方法、便捷的思维工具，使课堂趣味横生，提升课堂教学效率。提高逻辑思维能力的过程，本身就是帮助学生去发现如何做才能事半功倍，找到数学学习的正确方式，避免学生从小学阶段表现出畏难情绪。

二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

（一）合理使用教具，直观呈现数学知识

小学阶段的学生认知能力、知识结构都尚不完善，教师如果直接讲解数学课本中的概念、性质、公式以及规律等方面的内容，会增加学生的学习难度，影响他们抽象思维和概括思维的发展。因此，教师需要合理借助教具进行教学，并为学生提供相应的学具，让他们在实际操作中加深对抽象知识的理解，提高自身的学习能力。在这种学习模式下，学生的逻辑思维会得到充分锻炼，具体形象思维会得到进一步发展。在实际教学中，教师要注重合理引导学生，慎重选择教具，吸引学生的注意力，锻炼学生的抽象思维能力和概括思维能力。

圆周率是小学阶段非常重要的知识点，教师在对“圆”方面的内容进行教学时，会提到圆周率的相关概念。对于小学生来说，这部分知识具有较强的抽象性，他们无法理解π的含义，只能结合课本中给出的信息了解并掌握圆周率这一知识点。但这种学习方式，并不能促使学生真正提高学习能力，甚至可能会让学生对数学产生抵触心理。教师可以借助教具，引导学生从更直观的角度了解圆周率，真正认识到圆周率的内涵。在选择教具时，教师要从学生的实际情况出发，选择他们熟悉的事物，如飞镖圆盘、圆形抽奖转盘等。同时，要选择合适的学具，可以是常见的一元硬币，也可以是圆形卡片。教师还可以引导学生利用直尺和线测量圆的周长和直径，计算周长是直径的几倍，最终得到与圆周率非常接近的数值。之后，教师结合与圆周率相关的研究进行讲解，让学生科学理解圆周率的含义。

（二）注重课堂知识的迁移

在课堂教学中，培养学生的逻辑思维能力，需要做好知识间的迁移，包括新旧知识迁移、相关联知识迁移等，找到知识间的内在关联，使其形成一以贯之的知识链。一般而言，数学的知识迁移，是对数学自身逻辑思考的过程，在学习新知识前，可以用以往学习的旧知识进行铺垫与迁移。在学习相关知识时，可以从一个知识点切入，进而对新知识展开学习。在教学中，知识间的必然联系，是数学知识环环相扣的内在逻辑所在。

为了达成课堂的迁移，教师可以从日常教学开始，适当为学生“拔高”。在解决数学问题时，教师可以适当提高难度，设置学生“踮踮脚尖”就能碰到的问题，进而帮助学生完成思维的成长。以学习“图形面积计算”的相关知识为例，教师可以先告诉学生“长度或宽度改变，图形面积也会受到影响”，配合课程内容，也可以进一步用多媒体设备去展示其变化，经过一系列铺垫，进而指导学生圆形面积计算公式及其应用。在课堂中，教师要注重课堂知识的迁移，帮助学生逐渐铺垫新旧知识的衔接，才能有效完成对学生思维的拔高和训练。

（三）尝试开展分层教学

培养学生的逻辑思维能力，要求课堂教学设置以人为本的教学理念，教师可以结合班级学生情况，设置以学生为主体的课堂教学形式。近年来，互联网平台高速发展，也为个性化教学的制订提供了可能。如，丰富的微课、慕课等教学形式，能够帮助学生更好地完成对数学知识的学习。在日常数学教学中，教师需要注意班级学生的分层情况，包括兴趣、基础知识掌握等情况的分层，进而了解到学生的实际情况，以此展开分层教学，进而打开学生学习数学大门的方式。

在小学阶段，教师的教学工作不仅仅是奠定基础知识，更是激发学习兴趣和打开学习思路的关键因素。尝试分层教学，就是基于学生自身需求的一种设定，尽可能关注到每位学生的学习情况和学习需求。在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，设定不同的教学目标、教学思路、教学内容以及最终的练习题目等。在课堂中，充分关注每位学生的动态。如，对数学思维敏捷、逻辑清晰的学生，提供锻炼思维的练习题目；针对数学基础知识扎实，思维方式有待调整的学生，提供思维跳跃的练习题目；针对班级中基础薄弱的学生，更多的关注其基础知识的掌握等。

三、结语

培养学生的逻辑思维能力，本质上也是一种基于学生本位的教学，符合新课标发展要求。在课堂教学中，教师应当充分尊重学生的差异，不断推进差异化教学，针对不同学生展开思维培养，注重教学目标的达成。

参考文献：

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