无论是幼儿园、家庭，还是青少年科技教育机构，都应重视并切实做好幼儿园科学探究活动教学工作。通过设置生动有趣的课程内容，带领幼儿开展丰富多彩的科学探究活动，着力提升幼儿的科学素养，让他们敢于想象、敢于创造。为幼儿长远、健康的发展注入科学力量，为创新人才培养奠定坚实基础。

一、幼儿园科学探究活动开展的重要性

当下幼儿园的教育模式日渐复杂多变，幼儿教师更应当关注幼儿园科学探究活动的有效开展。《国家科学教育标准》认为“探究活动”是一种复杂的学习活动，涉及幼儿能否正确观察科学现象，能否在问题的启发下根据实验证据验证已有的结论，而幼儿科学探究能力的发展也依赖于幼儿能否勇于质疑、研究客观事物的现象。对此，在幼儿园科学探究活动的开展过程中，幼儿教师需要注意培养幼儿的科学探究能力。幼儿教师还需要引导幼儿能够描述、比较所观察到的事物特征，运用多种辅助工具进行简单调查和验证，让幼儿能够在这种丰富的科学探究活动过程中，与他人合作交流，养成一定的合作意识。幼儿园科学探究活动较为符合幼儿的认知兴趣，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，提升幼儿的科学探究能力。由于幼儿受年龄限制，其生活体验和认知发展都有一定的缺陷，而幼儿科学探究活动与幼儿的生活实际相贴合，幼儿教师能够调动幼儿的生活经验，引导幼儿在原有的认知基础上进行拓展和研究，进一步提高辨别分析能力。

二、幼儿园科学探究活动开展的教学策略

（一）选择恰当的材料，提供探究的条件

教材的难度以及对幼儿的吸引力，以及与幼儿的“最近发展区域”相适应，都是能够调动幼儿进行自主探究的动力，为幼儿探索环境的保障，有助于幼儿掌握科学探索的技巧。在“转转转的小风车”科学活动中，要让幼儿感知“风”这一比较抽象的概念，激发其探索的欲望。老师把小风车交给孩子们，让他们在风中旋转，这就是孩子们的生活体验。在“给幼儿材料，引向深入”这一部分中，老师用了一台电吹风来辅助风车，老师对电吹风进行操作的时候，孩子们能够感觉到风的存在，并且能够感觉到吹风机旋转的速度和风力的强弱。知道了风的强度可以使风车旋转的速率发生变化，这就为稍后感知到风的强度和风车旋转的速度有了一个良好的基础，同时还可以用简洁的方法来引导幼儿去猜测和思考，使他们在进行操作时更加有针对性，在进行实验的过程中，能够更好地把握住这个科学现象。在探究过程中，吹风机和风车不仅是幼儿认识、感受、探究、游戏的对象，更是连接幼儿认知和科学的桥梁。在这一系列的活动中，室外开阔的场地，自由的奔跑，自由的空气，自由的空气交互，让孩子们再次感受到了风的乐趣。全过程按照幼儿的身心发育规律进行，充分、有序、有效。

要让幼儿对学习内容产生浓厚的兴趣，首先要有充足的活动材料。只有当老师能够给幼儿创造出自己的需要，并且符合他们的科学活动目的的时候，他们就能够在自己的操作过程中得到一些自己的发现和灵感，才能使幼儿的操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁。

（二）创设科学探究环境，发展幼儿实践参与意识

要增强幼儿的实际参与能力，就必须让他们有更多的经历和操作的时间，使他们可以在自己的思考和问题中进行沟通和探讨，从而使每个孩子都能在自己的探索学习中得到最大程度的发展。幼儿在进行科学研究时，能对其进行分析、探索，这对发展其科学研究具有重要意义。

以中班“喷泉的制作”的科学探究活动为例，在活动准备的时候，幼儿教师需要为幼儿提供有水和没水的若干个瓶子、塑料袋、牙签、气球等材料。在活动开展的过程中，幼儿教师可提问：“大家见过喷泉吗？有谁能形容喷泉是什么样子的？”有的幼儿联系个人生活回答：“我在广场的时候见过喷泉，它往高处喷水，水花散落下来就形成了一池的水。”当幼儿积极联系个人生活进行回答后，幼儿教师需要进行总结：“每一个喷泉都有一个泵，它能给水流一个足够强大的推动力，让水能够从小孔中喷射而出，这样就形成了喷泉。”当幼儿了解喷泉的原理之后，幼儿教师还需要为幼儿创设科学探究的环境，引导幼儿用多种材料制作喷泉。幼儿教师可让幼儿以小组为单位，自主探究泉的制作方法。幼儿在制作的过程中用了不同的材料，有的幼儿用塑料袋，有的用气球。大多幼儿选择在容器中装有一定量的水，并且扎有一个小孔，提供容器一个力让水从小孔中喷出来形成喷泉。之后，幼儿教师需要引导幼儿观察孔的大小与水柱的关系，进而创设一个新的科学探究环境，让幼儿以同一个矿泉水瓶制作一个喷泉，并且向幼儿提问：“如果用这个矿泉水瓶做喷泉的话，大孔喷出的水柱和小孔喷出的水柱会一样吗？”幼儿将自己的猜想先记录在纸上并进行实验。幼儿在实验的过程中发现：“喷泉向上喷才能形成水柱，小孔喷出的水柱又细又小，大孔的水柱又高又粗。

（三）鼓励质疑，支持有意义的探究

科学家爱因斯坦曾说过“:我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探究问题罢了”。 所以，对于幼儿能做什么，能想什么，都要鼓励他们去做，去想，让他们在自己动手的过程中获得探索的快乐。在科学项目“好玩的传声筒”中，幼儿从一开始就被放置在地面上的各种话筒给吸引住了，他们用自己喜爱的话筒给自己的朋友或者老师“打电话”。随着他的通话，孩子们也有了自己的新想法：我的话筒没声音，我的话筒被卡住了，话筒太短了。“我的比某某的更长”、“我可以透过孔洞看见教师，也可以看见某某”等，孩子们在这个过程中找到了自己的答案，为下文的问题提供了广阔的空间。许多小班孩子的提问还只限于“这是什么”、“这是怎样玩耍”之类的浅显问题，加之语言发展水平有限，他们很难找到更深层的问题，比如“为什么”。所以，在孩子们已经发现了麦克风的各种秘密之后，我们可以用提问的方式来提问：“我很好奇，为何话筒那一端能听见，另外一端也能听见”，这样就可以先给出一个提问的例子，接着逐步地让孩子自己提问。孩子们的思考能力逐渐被开发出来，受到“小问号”的启发，他们开始提问：“我的麦克风里有什么，但我怎么没听到？”“他的麦克风怎么这么大？”“怎么会有个洞？”这就是幼儿的问题意识，他们乐于提出自己的问题，并对自己的发现提出问题。对于这种类型的问题，老师应当予以鼓励和回答。

三、结语

幼儿天生具有探究精神。在幼儿园的科学活动中，幼儿可以用自己的方法去寻找问题，并对问题进行研究。可以激发幼儿学习探究的动机和兴趣，这能让幼儿有动力去进行研究，同时也能让幼儿对自己所处的环境有更多的了解，并在大自然和真实的环境中去探索它们的秘密。

参考文献：

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