《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的正式施行，对小学语文教学提出了更大的挑战，强调从知识本位转向素养本位，达到文化育人新境界。小学语文教材编排大都以单元式为主，主题明确，知识关联性强。基于此，教师可尝试从大单元概念切入，设计探究型活动，营建交互式、开放式情境教学环境，指引学生系统化学习，整合知识框架，习得关键能力，为学生后续的语文学习奠定坚实基础，使他们获得更为广阔的发展空间。

一、 大单元教学的内涵

大单元是教育改革衍生的新成果，它强调以框架线索对教材内容进行梳理分类，建构专题化模块。“大”表现在它覆盖整个语文教材体系，以“找、提规律”对课文“再编排”，旨在融合单元主题与语文要素。大单元教学是围绕教材形成的合力性教学，综合“目标、课时、情境、任务、评价”等子环节。大单元教学具有三重特点，即单元再编排、任务统领、真实情境。在教学实践中，教师要从“大”视野出发，通盘考量，遵循整体性、开放性、主体性等原则，构建小学语文高效课堂。

二、新课标视域下小学语文大单元教学的价值

（一）培养学生语文核心素养

首先，新课标视域下的小学语文大单元教学能够培养学生的文化自信。语文教学应注重指引学生理解和传承中华文化的精髓。通过学习经典文学作品、传统文化知识等，学生能够增强对中华文化的自信心，形成正确的文化观念和价值观。

其次，新课标视域下的小学语文大单元教学能够提升学生的语言运用能力。语文教学应该注重培养学生的语言技能，使学生能够流利、准确地运用语言进行交流。通过课堂教学和实践活动，学生能够提高语言表达能力，培养良好的语言习惯和语感。

最后，新课标视域下的小学语文大单元教学能够培养学生的审美创造力。语文教学应该注重培养学生的审美能力，使学生能够欣赏和创造美。通过学习文学作品、欣赏艺术作品等，学生能够培养对美的感知和理解能力，提高审美品位和创造力。

（二）促进教师优化语文教学

首先，新课标视域下的小学语文大单元教学能够促使教师更新教学观念。新课标重视学生的主体地位。因此，教师会在此影响下从传授知识者转变为引导者和指导者。教师会更加重视学生兴趣和能力的培养。

其次，新课标视域下的小学语文大单元教学能够促使教师改变教学方式。传统的教学方式注重知识的灌输和机械的记忆，而新课标要求教师注重培养学生的综合素养和能力。教师要采用多种教学方法，如情境教学、小组合作学习、大单元整体学习等，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。

最后，新课标视域下的小学语文大单元教学能够促使教师优化教学设计。教师要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和教学活动，使学生能够在实践中学习，提高学习效果。教师要注重培养学生的学习策略和学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯和学习能力。

三、新课标视域下小学语文大单元教学的整合策略

（一） 明确单元教学目标

在大单元教学目标的选择上，应当从单元主题寻找思路，确立大单元教学目标。以人教版四年级语文上册第一单元为例，根据单元主题，本单元的教学要求可归纳为：掌握景物描写的方法，体会借景抒情的表达方式。这就要求教师在大单元教学目标的选择上，应当以提升学生写景状物的能力为主，辅以讲授提炼语言文字的技巧，最终达成顺畅描述的能力。因此，教师应当以学生“表达能力的提升”为大单元教学的主要目标，不仅要求学生能够清晰描绘景物，还应当将培养学生的口语表达能力和书面表达能力作为单元教学的目标。

（二）编排单元教学任务

在大单元教学任务的编排上，应当遵循大单元教学的基本思路，打破教材固有的课文编排顺序，将整本课本纳入到大单元教学任务的编排视野中，加强对大单元教学任务的整体性把握。如，上文提到的以学生“表达能力的提升”作为大单元教学的主要目标，教师应当进一步向全班学生提出“描述课本故事”“讲述生活故事”和“朗诵原创故事”三个教学任务，将四年级语文上册第一单元的《观潮》、第二单元的《古诗二首》、第八单元的《飞向蓝天的恐龙》等，作为学生复述故事情节的参考，积极组织学生对自己原创的故事进行公开展示和演说，促进学生“表达能力的提升”这一大单元教学任务的圆满实现。

（三）加强学生自主学习

在大单元教学任务的具体实施过程中，应当充分发挥学生在语文学习过程中的积极性和自主性，通过多元化的教学方法和技巧来促进教学效果的提升。如，在上述大单元教学任务的实现过程中，不仅应当发挥教师在教学理论讲授过程中的引领作用，还应当在教学过程中组织学生回忆生活中印象深刻的自然景观，并且将其与教材中的具体内容、表现方式相链接，采用“情境式教学法”，促使学生在本次大单元学习过程中提升学习效果。除此之外，还可以组织学生对自己创作的文章进行公开朗诵，磨砺学生的讲演和表达能力，在具体情境中学会语言表达和情感抒发。或者指导学生以小组为单位，开展对自然景观的实地勘察并形成研究报告，帮助学生在情境中体会大自然的壮观，积累写作素材，提升语文综合素养。

（四）创新评价方法

教学评价是教学过程的重要环节，对学生学习有着启明星、指路标的作用。小学语文教师要重视教学评价的应用，采用以学生为主体的教学评价激发学生的学习信心，提升学生的学习积极性。小学语文教师要开展多元化的教学评价，即根据教学目的和教学内容灵活运用学生自评、学生互评、教师评价学生、学生评价教师等多种教学评价方法。例如，小学语文教师想要收集学生的意见以改进教学过程，则可以邀请学生对自己的教学过程开展评价，提出有建设性的意见建议，帮助自己开展教学反思，进而提升教学质量。又如，小学语文教师组织学生以小组合作的形式开展生活化实践活动，活动结束后教师要求同组学生互相评价，以此帮助学生认识到自己在小组合作中的不足与优点，从而发扬优势，改正不足，提升团队协作能力。

四、结语

综上所述，新课标下小学语文大单元教学能够提升学生的语文素养，通过阅读、讨论、写作等活动，培养学生批判性思维和创造性思维，提高问题解决能力和创新能力。同时，新课标下小学语文大单元教学能够促使教师提升教学能力。教师要不断学习和研究新的教学理念和方法，提高自己的教学水平；教师要注重自我反思和教学反思，不断改进自己的教学方法和教学效果；教师要积极参加教研活动和培训，与同行交流经验，共同提高教学水平。总之，实施小学语文大单元教学，不仅能够推动教学优化，还能够促进教学相长。

参考文献：

［1］陈惠娟. 大单元教学在小学语文课堂中的应用［J］. 江西教育,2022(28).

［2］马璐. 教育回归生活 学习贴近自然——小学语文大单元教学中的生活元素渗透［J］. 试题与研究,2022(23).

［3］童志国, 熊乐收.“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以统编版小学语文必修下册第二单元为例［J］. 中小学教师培训,2022(08).