为提升乡村学生习作能力，可从多种视角进行作文教学，利用教材资源、课外渠道丰富学生语言和素材积累，提高学生习作水平。

一、乡村小学语文习作教学现状分析

笔者支教的乡村学校留守儿童多，往往难以养成良好阅读习惯。学生的知识来源往往只能依靠课堂，课外阅读量不足，知识面狭窄，学生作文普遍存在语言干巴，内容空洞，题材单一问题。加上农村生活单调，课外实践不足，习作素材平乏，遇上写景写物的作文时只是一味的生搬硬背作文书中的内容，写出来的内容陈旧，假话套话太多。

二、乡村小学语文教学中提升学生习作能力的有效措施

（一）多措并举，激发学生兴趣

兴趣是写作的源泉，教师应当多措并举进行激趣。

1.营造情感氛围进行激趣

真情实感是作文的灵魂,习作教学中调动学生情感体验是关键一环。例如在进行“我想对您说”的习作教学时，笔者首先播放歌曲《一封家书》，然后从“鸿雁传书”“家书抵万金”到今天的“邮件”“短信”“微信”等书信的演变过程吸引学生。随后通过这首歌的创作背景，让学生明白《一封家书》字里行间蕴含着背井离乡务工者对亲人的思念，饱含着辛苦与心酸，赏析中一下就触发班里众多留守儿童的情感体验。进而教师以“给爸妈写一封家书”为题，引导学生由心出发，展开习作训练。同时向孩子们讲解书信的格式要求，兼顾了习作兴趣和能力培养的双重目标，学生的习作兴趣盎然。

2.创新教学形式进行激趣

在大家的印象里作文课是枯燥的，教师应当创新教学形式激发学生兴趣。例如笔者曾让学生准备了一本《悄悄话》本，开展“悄悄话”的练习。这样的习作内容不受命题范围、体裁形式的限制，动笔时，也不需过分讲究怎样开头和结尾。尊重学生的内心情感，学生可以在其中畅所欲言，把自己的想法、做法，亲身经历的事写出来。众所周知，学生的作文离不开自己的生活。但是学生往往对身边许多值得写的事物“熟视无睹”，这就需要老师有意识地去引导他们观察、思考，加强习作和生活的联系。如在他们取得好成绩时；在他们犯了小毛病时；在他们见到晚霞时；在他们目睹外卖小哥顶着烈日挨家挨户送外卖时；在他们看见不文明的行为时……所有生活中的喜怒哀乐，我都鼓励学生用“悄悄话”的形式写下来。用“悄悄话”为题，多少带有几分神秘，学生也就特别有兴趣。根据实践证明：这一种训练方法对加强写话训练确实有效。

（二）注重积累，丰富习作素材

小学生缺乏习作兴趣以及习作能力低下的主要原因之一就是习作素材积累不够,因此在习作练习中学生“无事可写”“无话可说”。改变这种窘境的有效方式就是引导学生广泛阅读高质量的课内外读物,积累语言素材,学习语言技巧,了解正确的行文思路和结构等,这些都是学生自主和创新习作的前提。笔者认为主要可以从以下几个途径帮助学生积累语言和素材：

1.从教科书中发掘材料

语文课本的选编过程科学严谨，具备规范、生动的书面语言，精准灵活的描写手法，典型有效的案例素材。学生可以通过熟读或背诵课文来积累语言培养语感，从而培养语言表达能力。例如，在教学《花的学校》时，老师选择语言灵活生动的段落带领同学们赏析、阅读，体验字里行间的微妙。“雷云在天空中隆隆作响，在6月的大雨中，在竹林里吹奏着哨子，湿润的东风穿过原野。”“一大片一大片的花朵，不知从哪里冒了出来，在草地上翩翩起舞。”这拟人化的语言，形象刻画风吹与花开。课上教师带着学生诵读、赏析、摘抄，鼓励习作中灵活运用。课后引导学生拓展，自主查找收集描写风和花的优美词句，早读时分享，教师适当点拨归类，引导学生借此积累语言素材，实现“读写结合”。

2.从观察中获取素材

观察是学生积累习作素材的关键渠道，是进行优质习作的保障。教师应当引导儿童掌握观察的基本方法。例如，在进行“写观察日记”的习作教学时，老师可以在课室全班共育一盆葱，指导学生从不同角度进行观察，带领学生每天花几分钟一起探讨绿植的生长变化。并布置类似的家庭作业并记录每天的观察所得。由于观察细致，学生自然就言之有物。在进行“我的心爱之物”习作指导时，让学生带自己最喜欢的水果到学校，教他们观察水果的外形、颜色、大小，再摸表皮，闻气味，尝味道，最后教他们如何查资料了解该水果的营养价值、生长环境、生长过程等。最后动笔写时，学生明显就得心应手许多。

3.从生活中积累素材

真实的生活经历是学生习作根植的土壤，只有扎根生活，激发学生内在的习作热情，学生才能易于动笔、乐于表达，不断地从生活的土壤里，从平凡的微尘里绽放光彩，让其作文自然发生。例如通过举办载体丰富、主题多元的班级活动、校园活动也可以有效帮助学生习作素材的积累。笔者在支教时，在班级不定期组织各种形式的互动交流，例如围绕“孟晚舟归国”社会热点组织学生进行讨论，探讨十八大以来我国科技领域取得的成就，并围绕“科技强国”为题进行习作。借此带给学生更多的思想碰撞，促进学生思维的开放性和表达的自由性，同时也能够积累更丰富的素材。

再例如把握好“拔河比赛”“吹鸡毛比赛”“制作敬师卡”“端午包粽子” “今天我当家”“我名字的由来”“爸爸妈妈的童年”等活动载体，引导学生积极参与、深入观察、详谈感悟，把分享交流的说话内容按一定的顺序有条理地记录下来，然后加以修改加工，写成一篇称心如意的文章。为作文积累素材打下了基础，学生有话可说，笔头就有话可写，口头说得好，笔下便写得好。

（三）不拘形式，创机会多练笔

1. 结合批注 小练笔

在阅读教学中让学生写批注，不但能提高学生对语言文字的感悟能力，而且书面语言的表达能力，凝词炼句能力也会得以提升。

2. 精彩之处 加仿写

文本中出现的精彩片段，除了带着学生品读诵读之外，还可加入仿写进行练笔，从而积淀语感，积累语言，掌握写作方法。

3. 动情之处 写感悟

      捕捉文章的“动情点”，拨动学生心弦，触动学生情感，再让他们将情感转为文字。

4.含蓄之处 加续写

 有些课文结尾含蓄，留给读者无限的想象空间，可引导学生发挥想象，情节续写，让学生根植于课文，想象于书外。

课堂处处是作文，利用好课堂主阵地，创机会多练笔，篇幅虽短小，但胜在坡度小，易操作，学生乐写，反馈及时，相信长期坚持

在小学语文教学中，习作是教学的重点，也是教学的难点。在进行习作教学时，教师应依托农村学生的学情，全面分析学生习作现状与问题，针对性进行创新指导，带领儿童观察生活、体验活动、广泛阅读、强化积累、勤加练习，推动乡村小学生习作水平切实实现提升。

参考文献：

[1]王茂山.农村小学语文作文指导方法创新[J].新课程研究,2021(07):74-75.

[1]马练武.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].散文百家(新语文活页),2021(03):73-74.