《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活动、主动活动的教育过程。”《纲要》强调留给孩子更多自主的空间。所谓自主，就是幼儿在活动中有自主的权力与机会。那么在幼儿自主活动中教师应扮演怎样的角色呢？

在实践中我们发现，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来成人的压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那样的活动就不是孩子的自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，而不是满足自己的标准，这也正是《纲要》所指出的：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”为此，教师在幼儿自主活动中的角色应该是：创设者，观察引导者，支持者。

一、创设者

所谓创设者，也就是说，幼儿的自主活动必需在一定的环境中进行，而教师正是这种环境的创设者，要为幼儿准备一个适宜自主活动的环境，这对于幼儿生理和心理的正常发展来说，是十分重要的。蒙台梭利强调：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”

一是为幼儿营造一个宽松、自由发展的心理环境，让幼儿自然发展、自我创造和自我实现，它应该是一个有序的、生气勃勃的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境，在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者、幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，是教师和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，是一种对话关系。只有这样，幼儿才会真正地喜欢并主动参与学习。如在区域活动中的新闻角里，教师可以和幼儿共同扮演新闻工作者，在合作过程中，就象同事关系一样互相学习互相帮助，这样，幼儿在心理上就不会感觉是和老师在一起，自主活动就不会受到限制，也会更加主动、快乐地融入活动之中来。

二是为幼儿创设新奇、动态的物质环境。只有新奇、生动的环境，才会使动幼儿产生兴趣。孩子们会动用各种感参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。在活动中教师可以根据课堂内容选择适当的电教媒体或活动的事物来吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的各种感官，如在常识活动《自来水从哪里来》一课中，教师可以通过创设一个活动的自来水处理过程，一边演示一边讲解，这样，幼儿可以通过自己的眼睛真实的了解自来水的来源，教学也会取得事半功倍效果。

好动是幼儿的一种天性，所以教师应根据幼儿年龄特点，教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操

作、探索、发现各种问题。

二、观察引导者

在幼儿自主活动的过程中，幼儿展现的是最真实的自我，教师最主要的任务就是观察和引导，蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途迳之一，是教展教育活动的前提，只观察才能了解幼儿，只有了解幼儿才能进行适宜的引导、才有高效的教育。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，理解幼儿的行为；观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否知应不同层次的幼儿，材料的数量是不充足，幼我自主活动的进展如何，是否遇到困难，有无纠纷等，从中了解幼儿的兴趣需要，情感态度、认知水平、个别差异等，以提供针对性的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子对这组材料已经掌握操作方法了，以至失去了新鲜感时，就要及时更新材料使幼儿重新激起探索的兴趣。

三、支持者

所谓支持者，就是教师在幼儿的自主活动的进展中扮演支持者的角色，这时的教师处于辅助地位，教师在观察、了解幼儿的基础上，对幼儿的自主活动给予适时、适宜地鼓励、帮助和推进。

一是在农材料上给予支持。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足的欲望······玩固然重要，玩具更为重要。”如在大班常识课《沉与浮》中教师可以给幼儿提供试验中的棉花、橡皮泥、铁皮、塑料、木头等来满足孩子，让孩子在玩中充分的理

解沉与浮之间的关系，这样，孩子们就在快乐之中掌握了比较复杂的知识。因而，教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿的自主活动，当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师中以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也地大大加强。

二是在精神上给予鼓励，蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展环境中，他们会＇突破性＇地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿对于自身行为的评价能力还十分有限，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而教师的鼓励对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开发式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。

在幼儿自主活动中，教师的这三种角色扮演的好不好，直接关系到幼儿能自主到什么程度，活动效果如何，是否得到发展，是否真正的开心、快乐，因此，我们必须运用科学的教育观、儿童观、科学的教育方法，以《纲要》精神为指导，巧妙地扮演好这三个角色，让幼儿在自主活动中快乐地成长。        

作者简介：胡小梅 女 1976年10月3日 汉 湖北潜江 本科 职务/职称：小教中级9级