语言鉴赏在小学语文高段阅读教学中具有十分重要的地位。小学语文高段阅读鉴赏教学的目标是：通过教学活动，促使学生主动积累、梳理和整合语言，初步具有良好的语感，感受语言文字的丰富内涵。要想实现以上学习目标，教师需要在语文阅读教学中，为学生鉴赏语言提供及时、准确、科学的指导。

一、语言鉴赏在小学语文高段阅读教学中的地位

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在语文核心素养“语言运用”板块解释道：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律等。同时，在“审美创造”板块解释道：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验……涵养高雅情趣。《课程标准》从不同角度入手，强调了语言鉴赏在小学语文阅读教学中的重要地位。目前，小学语文阅读教学处于新课程改革背景下，应以培养学生核心素养为主要目标。为促进学生“语言运用”与“审美创造”语文学科核心素养的深入发展，必须在小学语文教学中重视语言鉴赏教学。

二、小学语文高段语言鉴赏教学的实施策略

（一）文本批注

阅读是从字句中提取有效信息、感受蕴意情感并进行自我吸收与消化的过程。在实际教学中，部分学生由于经验不足，在对文本进行阅读的过程中，缺乏细致阅读意识，一目十行、草草了事，这为语言鉴赏教学的开展带来了较大阻力。为及时改变这一弊端，教师应基于小学生的认知能力，为其传授“批注式阅读”技巧，帮助学生掌握文本细读的技巧，表达个性化的阅读感受，为语言鉴赏教学的开展奠定基础。以《慈母情深》为例，本篇文章以生活化的语言展示了“我”与母亲之间的故事，细腻的文字凸显了母亲对“我”浓浓的关心与呵护。由于学生初始接触批注式阅读，经验较少，不知如何批注、在哪里进行批注，针对这一情况，教师可以先为大家展示自己的批注成果，引导学生进行观看，梳理批注技巧。比如文字下方画“—”即为对母亲工作环境的描写；文字下方画“～”代表“我”的感受；文字下方带“· ”，则为值得积累的好词。基于教师所提供的批注范例，学生可开展自主阅读，在文本旁标记自己的所思所感以及疑问，并在班级内与同学进行交流分享，积累丰富的批注经验。

（ 二）推敲字词

我国知名作家臧克家曾说过：“对于锤炼字句，我一向是不放松的。为了一个字的推敲，总是付出许多时间和心血。”语言的精妙在于不同字词在不同意境中所表现出的情感也是各不相同的。诗人贾岛曾经在创作《题李凝幽居》中对“僧敲月下门”以及“僧推月下门”进行反复斟酌，最终定下“敲”字，使得此诗流芳千古。在语言鉴赏的教学中，教师同样也可以用替换字词这一手段，帮助学生感受文本中具有独特意义的字词，从而促使学生思考此字词在语段中运用的意义。以《牧场之国》为例，本篇文章为大家介绍了荷兰这个国家，围绕荷兰的草原展开描写，充分凸显了牧场之国的美丽景象。在第三自然段中，介绍荷兰原野景象时，作者这样写道：“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。”教师抓住此句话中的“镶嵌”一词，引入“镶嵌”词义后，组织学生开展讨论，并将“镶嵌”改为“覆盖”“位于”“在”，引导学生思考是否可以将“镶嵌”替换成以上三个词语，鼓励大家尝试替换并朗读，谈一谈这些字带来的不同表达效果。学生1：“ 我认为将‘镶嵌’替换成‘位于’与‘在’，无法突出原野的广阔无垠，显得十分普通、平常。”学生2：“‘ 镶嵌’通常被用作形容珠宝的情景之中，作者将碧绿色的低地比作珠宝，运用‘镶嵌’一词，颇具精妙之感。”学生3：“‘ 覆盖’一词代表大面积地盖住，而作者想要凸显的意思应该是运河数量较多，草原十分广阔，因此用‘镶嵌’一词更好。”学生在浓厚的学习氛围下，纷纷表达自己对于“镶嵌”一词在句中的使用价值，见微知著的方式能够有效提高学生的语感，使其在不断推敲中提升自己的语言品鉴能力以及分析能力。如上，通过替换字词的方式，能够突破传统鉴赏教学桎梏，帮助学生在多样化的情境下感受语言文字运用的精妙，促进其语用能力的发展。

（三）联想画面，体会语言美感

为帮助学生养成精读、细读的习惯，并在鉴赏中提高自身审美意识以及创新能力，教师在开展阅读的过程中，需要引导学生通过“联想”，走进语言描绘的情境，加深对抽象语言符号的认知与理解，从而激发自身内在审美本能。以《草原》为例，本篇文章以“蒙汉情深”为暗线，通过对草原景象以及草原人民生活的描写，为大家勾勒出一幅广阔、生机勃勃的草原景象。在阅读的过程中，教师带领学生进入老舍先生的视角，跟随其观赏角度，谈一谈自己对于草原的感受，说一说自己在读到此句时脑海中浮现了什么样的画面。针对教师所提出的要求，学生进行细致阅读，并分享自己的阅读成果：在读到：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”时，我的脑海中浮现了一幅优美、柔软、平和的草原景象。与我想象中气势磅礴的草原景象不同，老舍先生所描写的草原是平和的、宁静的，使人心旷神怡。“ 羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，在读到这句时，学生脑海中立刻想象到了绿色的草原，从远处观看羊群，白色点缀绿色，明亮、瞩目，带给人以视觉的冲击和美的享受。”与此同时，教师也可以借助文章中末尾提到的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 展开，鼓励大家结合课文中的例句，分析为何作者“不忍别”，从而更好地促使学生入情入境，感受草原的美丽与草原人民的热情奔放。如上，通过画面的联想，能够促使学生将抽象的语言文字转化为具体景象，在唤醒潜在审美本能的同时，也能感受到文字深处的力量，有效提高鉴赏质量。同时，在学生开展联想的过程中，教师也可以结合文本主题，为其播放音频，从而使学生沉浸在美妙的乐曲中，通过阅读联想感受语言文字的魅力。

三、结语

综上所述，语言鉴赏教学是提高学生语言文字运用能力、培养学生语感的重要手段，能够培养小学生字字珠玑的语言功底，帮助他们畅快淋漓的传情达意。在阅读教学中，为深度挖掘语文阅读鉴赏教学的育人价值，教师应结合小学生的认知能力，设计并开展多样化的语言鉴赏活动，帮助学生掌握鉴赏技巧，在练词析句中提高自身语用基础能力，努力建构高品质的语文知识教学空间。

参考文献：

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[2] 郭海霞.局部巧切入,整体多突破:小学语文阅读鉴赏的突破方法[J].小学教学研究,2021(2):73-74.

[3] 吴安琼.着眼语言描写　探寻文本奥妙[J].教师,2020(12):53-54.