在小学语文教学中，生活化教学策略是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和效果。基于此，小学语文教师应创设生活化教学情境，建立课本与现实生活之间的联系，将教学内容和学生的生活经历、生活经验联系起来，通过生活化教学促进学生多元发展。

一、小学语文生活化教学的意义

（一）提升学生语文学习效率

小学阶段的学生认知能力不足，在学习陌生知识时容易出现较多的困难，如果教师采取讲授式教学，将语文知识强加给学生，不但无法帮助学生理解、吸收知识，反而会激起学生的逆反心理。与之相对的，生活化教学将生活与教学联系起来，借助学生熟悉的事物帮助学生理解知识，排除学习困难，从而实现高效学习。此外，贴近生活的教学内容能使学生对接下来的课堂活动产生较强的好奇心，进而在好奇心的驱动下，积极探索语文世界。而这种强烈的学习好奇心和主动学习的状态，恰是实现高效学习的关键。

（二）增强学生的情感认知

生活化教学有助于增强学生的情感认知，促进学生情感发展。语文课本中有许多感人的事物，能够对学生的情感认知产生重要影响，例如，在教学《慈母情深》一文时，教师让学生结合课文内容回忆家庭生活中的亲情时刻，使学生感受父母的关心与呵护，结合生活元素加深对课本内容的理解，并形成感恩父母、体谅父母的优秀品质。又如，在《父亲、树林和鸟》一文中，教师为学生呈现爱护自然、保护生命的生活场景，实现生活元素和课文内容相结合，能帮助学生树立正确的生命观、自然观。此外，语文教材中还有许多内容涉及同学友情、师生情、爱国情，将这些内容与生活化教学联系起来，可以促进学生情感发展，帮助学生形成正确的情感价值观。

二、生活化教学在小学语文教学中的运用

（一）挖掘语文教材中蕴含生活文化的内容

语文教材中蕴含丰富的生活文化，教师可以通过精心设计，挖掘教材中的文化元素，让学生在语文学习中感受到文化的底蕴。通过挖掘教材中的生活文化，可以增加学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，并培养他们的人文关怀和文化自信心。例如，教师在进行《大青树下的小学》教学时，可以把学生带入到大青树下的小学的情境中，让他们感受乡村学校的特点和文化。首先教师可以给学生展示一些乡村学校的照片或视频，让学生观察和感受乡村学校的环境、建筑和学生的生活。教师也可以让学生讲述自己去过乡村学校的经历，或者家人或朋友在乡村学校的种种事情，激发学生对乡村学校的兴趣和好奇心。其次，教师可以选择课文中富有乡村文化的片段进行讲解。引导学生理解课文中描述乡村学校的思想、人物和环境，如学生跳绳、唱歌、书法课等。通过教师的讲解和引导，学生可以了解到乡村学校的学习生活和培养学生的各方面能力的特点。最后，教师可以结合课文内容，设计一些小组或个人活动。比如，可以让学生分组讨论：如果能够到乡村学校进行一次文化体验活动，你希望学到什么，想做什么？学生可以用自己的想象和创意来展开讨论，激发他们对乡村学校的想象和思考。通过生活化的教学方式，学生能够更加深入地理解课文中乡村学校的风貌和乡村文化的特点。

（二）以先进教育理论为指导

生活化教学本质上是一种教学工具、教学手段，如果教师不能掌握先进的教育理论，不能利用这些教育理论指导生活化教学，就无法发挥生活化教学的作用。对此，教师应做到理论学习和实践教学相结合，正确认识生活化教学，了解这一教学模式背后的教育理论，进而有效发挥生活化教学应有的价值。具体而言，生活化教学的指导理论主要包括学习主体理论、建构主义理论、语文生活观、陶行知创造教育理论等。学习主体理论强调学生在生活化语文课堂上的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习的过程中感受到学习的乐趣，能够在教师的帮助下，借助教学活动实现自我发展与提升。学习主体理论认为课堂教学活动的根本目的在于引导学生进入学习状态，帮助学生学习知识，拓展思维，培养能力。建构主义理论强调教学活动应当是促进学生多元发展的过程，强调教学的过程性，让学生在原有的知识基础上理解新知识，通过生活化学习构建自己的知识体系。同时，建构主义理论还强调教师应充分利用教学活动促进学生认知能力发展，使学生能够具有更高的认知水平，在发达的认知能力下能够更快理解知识。语文生活观是我国学者李镇西提出的一套理论，他提倡要实现语文教学生活化和学生生活语文化，既要在教学中引入生活元素，也要让语文知识具有生活性。陶行知创造教育理论强调，学生要通过生活现象学习语文知识，更要善于借助生活主题进行创造，如开展生活化写作训练，写日记、周记等。教师应在上述教育理论的指导下，意识到生活化教学的根本在于促进学生实现能力、思维和情感的多元发展，更加关注学生是否通过生活化课堂掌握语文知识，关注学生的学习状态，将课堂教学重点由教师转移到学生身上。

（三）课堂活动贴近学生生活

教师可以设计一些与学生生活紧密相关的课堂活动，让学生能够真实地向他人展示自己的生活。例如，教师可以组织学生进行实地调查和访谈，了解学生周围的生活环境和社会问题。学生可以根据自己的观察和体验，选择一个自己感兴趣的话题，进行调查和研究，并通过报告、绘画、演讲等方式，表达自己对生活的认识和感悟。例如，教师在进行《祖父的园子》教学时，可以设计一些与学生生活紧密相关的课堂活动，让学生能够真实地向他人展示自己的生活和感受。首先，教师可以邀请学生带来一些与祖父的园子有关的物品或照片，让学生分享自己家中的园子或植物养护经验。学生可以展示自己养护植物的过程和成果，讲述与祖父一起种植蔬菜、花草等的经历。同时，学生还可以讲述自己在园子中的感受和体会，如观察植物的成长、与大自然亲密接触等。其次，教师可以安排学生到学校或社区的花园中参与实际的园艺活动，如修剪、浇水、除草等，让学生体验真实的园艺过程和乐趣。学生可以在活动中与同伴合作，共同呵护花草的成长，并感受到大自然的美妙和宝贵。通过这样的生活化教学方式，学生不仅能够更加深入地理解课文中祖父的园子的养护与体验，还能够通过实际参与和表达，展示自己的园艺技巧和兴趣。

三、结语

总而言之，生活化教学可以提升语文课堂教学效率，强化学生情感认知并引导学生做到学以致用。教师应当接触、学习先进的教育理论，主动创新自身的教学观念，准确把握教材编写意图，挖掘教材中的生活化资源，并适当引入课外生活化内容，随后则要坚持以学生需求为导向创设生活情境，在课堂教学期间适度融入生活内容。

参考文献：

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