前言：

为全面贯彻落实新时代党的教育方针和全国、全省教育大会精神，加快推进教育现代化，培养德智体美劳全面发展的社会主建设者和接班人，发挥劳动教育的综合育人作用，中共中央国务院及省教育厅先后发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》、《广东省加强学校体育美育劳动教育行动计划》等文件，强调在大中小学中开设劳动教育课程，职业院校要设置不少于1学分的劳动教育课程，设置独立劳动周及劳动理论课以发挥学生在校期间的劳动育人精神。大部分高职院校在课程设置就开设劳动周及劳动理论课，虽然也满足国家的基本要求，但在全方位劳动育人的结合上略有不足。全方位劳动育人包含学生独立设置劳动周、劳动理论课、与专业相结合的劳动实训课、内务整理、责任区整理、校园文化等劳动相关层面内容，由于难于体现在考核中而无法设置相关劳动项目。所以在本文中，笔者以所在高职院校的劳动教育为研究背景，开展职业而院校劳动教育学分制的探索与实践。通过在高职院校劳动中采用学分制，可科学评价学生各个方面劳动相关的实践活动情况，考核他们的综合素质，同时也是加快我国职业教育改革、实现素质教育目标的重要制度。学校制订实施可行的学分认定与转换流程，编制劳动教育各个项目的考核标准及学分认定标准，落实学分认定流程，不断进行改革拓展，为学校的劳动教育的开展打下深厚的基础。

一、学分制基本概念

学分制是一种以选课为基础,以学分作为计算学生学习量的单位、以绩点作为衡量学生学习质量标准的教学管理制度,是造应社会对教育个性化的基本需求，而学分认定与转换则是学分制推行工程中的对学分进行评估和转化的基本过程，其中学分认定，指的是以学分作为计量单位，按照实质等效的原则，对学生已参加的活动或已获得的业绩成果开展认定，从而获得学分的一种方式。而学分转换则是利用以上途径将获得的学分转换为人才培养方案中相近课程的学分，从而达到免修该课程的目的，避免学生的重复学习，同时也为个性化人才培养提供基本条件。学分制较好地激发了学生的学习积极性。在劳动教育课程中采用学分制，推行学分认定与转换，通过对学生参与的各项劳动教育项目认定学分，并转换为劳动教育课程的学分，可培养学生的劳动素养和综合能力，充分发挥劳动教育的育人作用，提高人才培养质量。

一、高职院校劳动教育学分制的意义

（一）实现人才培养目标

 劳动教育学分制能更好地实现高职人才培养目标，适应技能型人才和综合素质培养的新需求。而且学分制的实施，能促使素质教育更加规范、合理。通过将劳动实践学分考核与技能人才培养结合在一起，采用量化的模式，以学生获得的学分作为考核的基本依据。这样一来，便能从教学机制方面来保证素质教育的规范。此外，素质教育学分制还能促使学生和谐发展。学分制和劳动选课制的实施，展现出了“以生为本”的教学理念。不但使学生得到了个性化的发展，更达到了素质教育的要求，从而发挥劳动教育的综合育人功能。

   （二）提升职业教育教学质量

高职院校的培养目标是培养德智体美劳全面发展的技术技能型人才，一部分学生是高考升入高职的，另一部分学生则是从中职学校升入高职的，其综合素质参差不齐，教学也需要具有针对性。通过实施学分制的劳动教育体系，将学分制作为教学改革的一个切入口，从教学管理制度的细微处入手，制定出差异性的劳动教育学分体制。不但带动各个领域的发展，而且深化了高职教育、管理、社会服务等方面的改革工作，促使职业教育教学质量得到进一步的提升。

（三）有利于实施因材施教

通过实施劳动教育学分制，能实现因材施教的目标，促使各个阶层的学生都得到一定的发展。比如通过模块化劳动课程、分层次劳动课程、弹性劳动、重修、补考等一系列的制度，使学生拥有了一定的学习自主权。而且学生可根据自身的需要，选择不同类型的劳动实践活动进行学分累积，所以也照顾到了他们的个体差异。

（四）提升学生就业竞争力。

在如今的社会，学生的就业压力非常大，而且社会和企业对人才的综合素质有着较高的要求。所以高职院校要积极探索基于学分制的劳动教育体系，对学分的认定流程、评定标准进行优化。比如通过学分制，激发学生参与劳动的积极性，为他们提供选修和必修的劳动项目，并设立多元化学分评定机制。使学生根据自己的兴趣爱好、学习需要来选择劳动项目，不但为他们提供良好的劳动实践氛围，也帮助他们形成劳动素养，提高他们的综合竞争力，使他们能快速适应社会发展的需要。

三、高职院校劳动教育学分制的实践对策

（一）设立劳动教育学分制的教育体系

在高职院校人才培养机制中，要明确劳动教育体系，促使理论和实践相结合，设立10学分。其中劳动理论课程占1学分；劳动实践课程9学分。理论部分的课程主要以培养学生劳动意识、劳动责任感为主，实践部分的课程则包括了专业劳动、日常劳动、服务类劳动。

其中，专业劳动实践要设置学期劳动周，和实习周、学期专业调查同步进行。根据劳动教育的要求和专业的实际情况，分层次组织学生开展劳动实践。从第一个学期劳动周，到最后一个学期劳动周，每学期都要开展专业劳动实践。专业劳动实践5学分，将学分和成绩认定纳入劳动实践的部分。日常劳动实践则指的是组织学生在校内外开展劳动技能培训，比如打扫卫生、绿化养护、责任区保洁等等。促使学生养成良好的劳动习惯，形成文明校园文化。从入学到毕业，每名学生都要参与日常劳动实践，设2学分，学分和成绩被纳入劳动实践部分。服务类劳动实践则以学院和年级作为组织体系，开展“菜单式”志愿劳动活动。学院可搭建志愿服务的平台，引导学生参与校外和社区的志愿者服务工作，比如社区文化宣传、法律普及工作、助残助农服务等等，设2学分，学分和成绩被纳入劳动实践部分。同样，学分和成绩要被纳入“劳动教育”课程成绩单中。

（二）设立劳动教育学分认定的流程

高职学院要建立劳动教育学分认定的部门，对相应的方案进行制定。确定学分认定的具体流程，拟定执行的流程和规范。对于劳动教育实践学时，要构建三个模块。这些模块要根据内容的差异，分别赋予不同的学分。如果总学分超过9学分时，那么则满足获得的学分要求。在考核等级方面，必须和劳动实践内容获得的等级相符。若实践内容没有单独进行等级评定，那么就需要将活动效果作为等级评定的依据。并通过毕业年度综合考核的方式来获取劳动教育实践学分，考核的材料包括了劳动实践的证明材料。所有学生在校期间都需要完成不低于9学分的劳动教育实践。而且考核采取等级制度，具体分为“不合格”、“合格”和“优秀”三个等级。而且学生要填写劳动教育实践学时汇总自评表、劳动教育实践环节评定表，将其提交给劳动实践课教师。教师在收到了材料后，按照实际情况来完善评定表，签字确认，上交给学院。劳动教育教研室对这些成绩进行汇总和分析，最后再录入到教务管理系统。

（三）设立劳动成果认定和学分转换制度

高职院校要对评价标准进行统一，促使学生的劳动成果能得到转换，充分激发他们的潜能。先要对劳动成果进行认定，确认劳动成果认定的流程。并且借助校外的资源，提高制度的可操作性、可持续性。比如学校在组织学生开展了专业劳动实践活动后，要对他们的志愿者服务、创新成果、取得的证书进行评定。而且按照不同的等级和档次，制定出学分转换的标准。举个例子，在引导学生前往校外开展了创文创卫服务之后，可对他们的服务成绩进行认定，使其中的劳动成果进行转换，转换为相应实践项目课程的学分。并按照学生获得劳动模范、先进劳动者、技术技能小能手、竞赛活动等荣誉的不同级别，对学分进行认定。但学分的认定工作，必须要由不同部门负责开展，其中专业劳动由学生所属院系开展学分评定，日常劳动由学生处开展，服务类劳动由团委来开展。由学生向所在学院提出申请，填写劳动成果认定与转换申请表，并提交相关佐证材料原件及复印件。在学生提交申请后两周内，对学生提交的原始材料进行初审，提出审核意见，进行学分认定与转换。通过实施这样的制度，可激发学生参与劳动的积极性，发挥出学生的特长，提高劳动教育的总体质量。

（四）调整劳动实践学分的内容和形式

在劳动教育课程中，理论1学分，实践9学分，共10个学分。其中理论部分可以引导学生开展劳动项目或者课题研究，参与劳动讲座或者培训等，以获取相应学分。而服务实践部分则可以通过志愿服务活动在课外完成，利用课外时间来开展劳动，三年不少于65个小时。剩下的学分则通过通用技术的选择性内容、校本课程内容进行统筹。每学年40周，其中教学时间38周，社会实践2周，节假日1周。每学年分为两个学期，每周按照18学时课时，每课时根据40min来进行计算，18课时为1学分。而且要在保证劳动时间总量不变的情况下，适当调整课时，促使长课时和短课时进行结合。同时要在必修劳动和选修劳动之间，进行模块设计。每个模块有18个学时，模块之间不但要保持独立，而且也要展现出学科的内在逻辑。

此外，劳动实践也要结合高职专业的特点，将劳动和专业课程结合在一起。比如组织社会工作专业的学生前往社区开展社会工作服务，或者带领电子商务专业的学生下乡开展电商助农活动。将专业课程学习中纳入劳动实践考核，提供必修劳动、选修劳动的项目。劳动实践学分可为总成绩加分，并培养学生的综合素养。

（五）采用新媒体手段来核算劳动学分

 对于学生劳动学分的科学认定、核算，可采用先进的计算机技术，从而解决认定程序复杂、工作量大的问题，不再通过人工来完成数据审核汇总的工作。比如某高职院校构建了“Pocket university”（口袋校园）的平台，依靠移动互联网的技术，借助计算机手段来进行操作。对劳动信息进行发布和展示，上传和记录考核的情况，完成学生实践学分考评工作。而且该平台也能对劳动实践活动进行审核、签到、完结、考核评价，按照学生参与活动的情况，自动结算并记录参与学生的劳动课堂学分，并根据高职院校的情况来进行拓展资源、交换信息。借助该平台，可打印学生的劳动实践成绩单。依托平台构建的学分认定系统，对劳动活动实施的过程进行跟踪。每一级团组织、学生组织，以及组织活动的教师，都可以利用该平台来对过程进行记录。这样一来，便能通过平台了解学生参与劳动实践活动情况、奖项情况、学分统计等。为了将劳动实践作为考量学生的一项指标，可通过该平台来进行认证。成立劳动学分认证的组织部门，将劳动教育作为学生毕业资格的条件之一，获得基本学分后才达到毕业资格。

四、总结与体会

综上所述，职业院校劳动教育课程采用学分制方式开展多项目的学分认定，让劳动教育贯穿学生在校期间的学习、生活、服务等方方面面，不断拓展外部资源，鼓励引导学生开展各种劳动项目活动，既发挥了学生的个性特长，也充分保证了劳动育人的基本作用，有效地提升人才培养的质量。

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作者简介：吴红梅，硕士，研究方向 教学管理，数据管理与分析；通讯作者 龙恒，硕士，研究方向 网络安全，教育教学。