引言：

在小学语文教学中培养学生的思维能力，让学生的思维更加灵活多变，是新时代教育教学的重要发展方向。通过学校教师的一系列创新教育活动，帮助学生形成较强的思维能力，对学生未来的成长发展具有极大的促进作用。因此，教师应当结合自身教学水平，贯彻新课改教育教学方针，创新教学形式，优化课堂教学模式，从而实现在教学过程中培养学生思维能力的目标。

1小学语文教学中发展学生思维能力的重要性

根据认知心理学家的研究，小学语文教学中的学生思维能力培养主要界定为联想与想象能力、比较与分类能力、分析与综合能力、抽象与概括能力、判断与论证能力等。语文教学要以学生的思维能力发展特点作为落脚点，有针对性地开展教育工作，以达到增强课堂教学逻辑性的目的，全面实现语文教学目标，培养和提升学生的语文综合能力，将学生的思维模式构建推向更高级别，全面提升学生的语文素养。以遵循学生思维发展规律为前提设计小学语文课堂教学内容，培养学生的思维能力，有利于促进学生的全面发展。课堂中，学生进行有效的表达互动与交流，可以提升自身的语言表达能力，实现语文素养提升。通过思维与语言的相辅相成，以语言表达作为思想情感的输出方式，从而提升自身的交流能力。新课标明确指出，小学语文教学要重点培养学生的思维能力，通过探索与创新，帮助学生养成积极思考的习惯，培养其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。借助学生思维能力的培养契机提高小学语文教学质量，使课堂教学任务集中在加强小学生的语言知识理解与掌握上，顺利地结合已有知识吸收、接纳新知识，完成知识的有效迁移，并随着新课改的不断推进，促进学生的多学科发展，满足小学生综合发展的需求。

2在小学语文教学中培养学生创造思维能力的策略分析

2.1合理安排设计小学语文课堂教学环节，顺应学生思维发展方向

教师通过对语文课堂教学模式的有效把握，推动学生思维能力发展的同时也要让学生有所收获，能够在语文课堂知识引导和表达过程中，促使学生能够在问题产生、分析解决问题的过程中创新学生的思维能力。教师在为学生设计语文学习的过程时，也要关注学生自主学习能力的提高，学生在教师提供的有效策略的基础上，最大限度地发挥自我学习和自我管理的能力。教师可绘制思维导图来促进学生创造性思维能力，进一步对学生语文知识体系加以优化和调整，增强学生对于语文知识获取的思维能力。教师发挥思维导图本身具备的优势，将存在于小学语文教学单元中的散乱知识点合理、有序地进行串联，以此来形成较为清晰的语文知识链，加上图画、色彩等元素，使学生能够对知识点形成更为深刻的记忆。如教师在带领学生阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，故事主人公鲁滨逊因为航海遭遇风暴，被带到了无人荒岛，针对鲁滨逊去过的地方，遇见的人以及经历过的事件，绘制一张鲁滨逊在荒岛的冒险地图，将东南西北的元素标清。这样不仅可以帮助学生把握整本书的体系，还能够深入理解书本所要表达的主题，促使学生的整体思维能力得到提升。第二，设计语文实践合作任务，锻炼小学生创造性思维能力。实践合作任务设计要围绕学生的互动沟通模式来实施，促使学生更进一步去探索现实世界的挑战与问题，以此领会深层次的语文技能与知识。探究性问题的开发设计，必须要构建与小学生已有知识经验有所关联的情境，实践任务要避免使用不切实际、空洞的素材，营造真实场景使学生形成共鸣。同时实践任务开展是以培养学生主动积极探究意识为重要目标，实际情景设计如果能给予学生以启示，可为学生提供直接注解，确保学生创造性思维能力的发挥。除此之外，实践任务要推动学生去解决真实世界问题，渗透多种类型知识为项目学习基础，仅采取一个模式方法展现学习理念，会阻碍学生发展思维。其一，制定实践任务，需要明确设计目标和要求。例如以《骑鹅旅行记》来开展阅读实践活动，活动目标主要让学生体会和感悟阅读的本质意义，让学生学会发现、学会看见。在教师的逐步引导下，做好文本内容的阅读摘抄任务，完成相关阅读任务单，从而培养学生具备自主、完成阅读任务的能力。《骑鹅旅行记》阅读任务设计，需要按照其所具有的故事性的特点来将切合的教学内容加以提取，其驱动任务可制定为：初步掌握《骑鹅旅行记》的基本内容，运用简短语言来概括故事情节；圈点勾画出难以理解的文本段落，并且利用查阅资料方式加以验证；把握典型情节，以三两句话简要进行点评；绘制思维导图，表现出《鲁滨逊漂流记》人物情节发展过程。

2.2帮助学生积累知识，提升思维能力

创建小学语文教学高效课堂，教师应着重培养学生的思维能力，寻找最佳教学方法，关注课堂细节设计，以取得理想的教学效果。随着语文教学的不断深入，学生逐渐积累更多的语文知识及文化常识，有助于进一步提升学生的思维能力，对学生的想象力及分析能力的发展具有极大助力。以语文教材中《呼风唤雨的世纪》这一课为例，本文的教学目标是让学生结合课文联系实际，了解科学技术为人类带来的巨大变化，并帮助学生树立正确的科学观。教师可以引入《西游记》中呼风唤雨的情节，开展课程教学，引发学生的联想，并让学生结合实际生活中所接触到的高科技产品说一说科技的发展为人们的生活提供了哪些便利，从而让学生能够掌握“呼风唤雨”“腾云驾雾”等生词的隐含喻义。通过语文学科与科学、自然等学科的联合，激发学生对于科学的兴趣，引导学生利用自己的想象力和创造性思维畅想未来。

2.3鼓励学生发展求异思维，尊重思维能力差异性

在小学语文实际的课堂教学中，教师的备课内容未必会与学生课堂提出的问题相关联，这与教师是否进行充分教学准备无关。学生的思维形成具有差异性与多样性，教师应该鼓励学生的创新思维并大胆发言，善于挖掘学生的不同思维能力，引导学生能够从多角度提出与文章中心思想不同的看法，这说明学生积极动脑，体现了思维的发散性与差异性特点。虽然一些论点和观念是主观的、片面的、非结论性的，与文章蕴含的教育思想千差万别，但教师仍应大力鼓励学生的求异思维发展，引导学生思考和解决问题时要保持自身的立场与观点，不执着于所谓的固有标准答案，从而让每个学生都能在语文课堂中发展自己的求异思维，形成核心创造力。

2.4立足家校共育策略，助力学生获取良好学习体验

家庭教育作为学生获取直接教育的本质来源，其也是学生能够直接参与到其中的关键环节之一。教师要从实质意义上提高课堂教学成效，破除学生存在的畏惧心理，还有行为习惯中的不良问题，家长将家庭教育的价值功能充分落实到位，必须依托于学校教育功能，确保二者之间能够在紧密结合的各个环节中凸显实质性的引导和教育优势。在小学生语文课堂学习效果的检查还有反馈阶段，还需要利用学校与家庭的互动来开展，通过课后家长的监督，教师再通过家长的问题反馈来反思和解决存在于教学当中的薄弱项，真正实现教学相长。

结束语：

综上所述，为学生提供富有创造性灵感发挥的环境，激发学生从生活中获得丰富有趣的创作题材，重视生活与语文知识的联系，能够从生活中促进语文学科的综合素质，感受语文源自生活的创造性魅力。

参考文献：

[1]探究在小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维.刘芳.名师在线,2019

[2]小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维.张俊.甘肃教育,2019

[3]小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力.王伟.文理导航(下旬),2019