引言： 《义务教育数学课程标准（2022版）》强调数学教学要增强学生的主观能动性，改变传统灌输式的教学方式，要做到充分利用游戏化教学资源优势，使教学活动变得更具吸引力。这就需要小学数学教师在教学时，要设计出符合学生身心发展规律的课堂游戏活动，以便于调动学生活泼好动天性，帮助学生集中注意力学习数学，提升认知水平，使学生能够感受到数学知识的趣味性，获得数学学习的自我效能感，从而使课堂教学实现提质增效。

一、现阶段小学低年级数学教学存在的问题

（一）身心发展水平制约，学生的学习能力低

     在小学低年级数学教学中，课程知识的内容存在串联性，但学生受身心发展水平的制约，无法把握知识之间的内在联系，从而使学生的学习能力降低，不能用数学知识去解决生活实际问题^[1]。并且一些教师还过于注重灌输式的教学方式，虽然这一形势能够有效提高课堂教学效率，为学生提供更多的知识学习空间，但学生学习能力低，在不能顺利消化所需知识的前提下，就接受了新的知识，从而导致学生思维发展缓慢，不利于学习质量的提升。

（二）课堂教学模式枯燥，学生学习方法不当

    虽然是低年级教学，但小学数学知识也有着一定的学习难度，受到教学手段和学习方法的不同，在传统思想的影响下，教师并未结合学生的思维发展就进行教学，导致学生没有掌握正确的学习方法，且不能利用大量的课堂时间去教授数学知识的内在联系，设计课堂活动，导致学生课堂学习兴趣降低。

（三）师生互动频次过少，学生学习困惑过多

    有相当一部分教师在数学教学活动中习惯掌控课堂，特别是在低年级数学教学中，很少会考虑到学生的想法，而过于主导课堂活动，这一行为则会使学生处于学习的被动地位，只能根据教师布置的任务去进行学习，从而产生学习的依赖心理，逐步养成消极的固化型思维。并且这一教学模式还会使课堂互动品质降低，导致学生产生多种多样的学习困惑，学生不能够理解数学原理，自然也不能将原理正确应用到实际生活当中去。

二、游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用原则

首先，要遵循综合性原则。这需要小学数学教师要将游戏元素和创造性思维正确的融入到数学教学当中，保证学生加强思维创新能力，开拓学习视野，发展知识内容，认识到数学知识的内在联系，从而加强数学学习体系的建构。并且教师还要进一步更新教学观念，加强学科内容与游戏活动之间的联系，为学生讲解更加全面且科学的数学知识。

其次，要遵循客观性原则。教师需要认识到学生的身心发展水平，考虑到学生抽象思维能力弱的基础，立足于客观事实，更多的以游戏活动为载体，为学生设置出直观的游戏活动形象和知识学习目标，从而细化性的展开数学教学设计，不断优化游戏化教学的实施方案。

最后，要遵循方法性原则。教师需要以学生为主体，以学生自身为依据，重视学生的身心发展水平提升，遵循学生的身心发展规律，因材施教式的选择具有创新性且科学性的教学方法和游戏教学手段，进而提升和扩大小学低年级数学游戏化教学的效果。

三、游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用策略

（一）利用游戏进行课前导入，丰富课中教学组织形式

小学数学教师要认识到学生活泼好动的天性，加强课前导入，并利用游戏化教学活跃学生思维，使学生集中精力进行数学学习。例如在教学“图形的运动”时，课前导入环节，教师就可以设计剪纸游戏。首先，教师要事先准备色彩不同的纸张和剪刀，并将纸张分发到各个小组去，再让每一个小组派出一名代表领取一把剪刀。其次，要让学生将纸张对折，按自己喜好剪出轴对称图形，以剪的又快又好的小组为获胜组。最后，让学生讨论自己是如何从剪纸过程中知道轴对称概念，并说出自己的判断方法和判断依据。这样的游戏活动，能够进一步帮助学生快速集中精力，对将要学习的轴对称知识燃起兴趣，也能够降低后续旋转图形的学习难度。

此外，为了进一步通过游戏活动帮助学生将新旧知识进行联系，教师在课中教学环节可设计通关式的游戏活动，帮助学生由浅入深的学习数学知识，掌握数学内容，提升数学应用能力^[2]。例如在教学“混合运算”时，教师要设置不同难度的问题，深化游戏活动，巩固学生对于加法、减法、乘法、除法的数学基础知识。并且答对记一分，答错两次扣一分，当分数累积到十分时，就可以进入下一关卡，从而使学生进一步知道要如何进行混合运算，使自身的数学运算能力得到加强。并且针对混合运算这一教学内容在游戏化教学过程中，教师还可以以小组合作这一形式展开通关，不仅要给学生设置出加法计算、减法计算，还要在上一关卡的运算结束后设置乘除以及混合运算，从而使学生加强小组合作能力，提升运算的正确性，能够快速通关，获得教师的奖励。这一形式能够很好的调动小组学习力量，共同突破学习难关，由浅入深的进行数学学习，从而真正体会到数学学习的快乐，也能够从教师的奖励中获得自我效能感。

（二）重视课堂互动，提升教学评估的游戏化属性

    要想加强课堂互动，教师要就要利用游戏进行综合评估，使学生在游戏活动中能够不断检验自己所学到的数学知识，并且在此期间，教师也能够适时的发挥因材施教师的教学方式，指导引导学生，从而使游戏活动成为评判学生知识掌握程度的最佳渠道。例如在教学“万以内数认识”时，教师可以选择几个数字做成小卡片发放给学生当读到哪个数字时，对应卡片的学生就要立即站立起来，并在多媒体屏幕上的数字算盘中拨出对应的数字。这不仅能够帮助学生加快数字的认识效率，还能够进一步提升课堂互动。并且在学生正确在算盘中拨出数字后，教师要继续在多媒体上展示出礼物盒，以刮刮乐的形式让学生选择自己的礼物，从而通过评价游戏，激发学生参与数学学习的积极性^[3]。

（三）构建多元化评价体系，切实提升教师教学水平

    教师秉持着以人为本的教学原则，在对学生有充分了解的前提下，结合教学内容和教学目标展开针对性评价，并且评价的方式和体系建设可分为教师点评、师生互评、生生互评、小组互评等多种形式，从而使学生切实提升数学综合素质，这也需要教师根据自己的教学计划和课程单元内容有针对性的进行评价选择。此外，教师还要更加关注学生是否在课堂学习中获得了数学学习能力，逐步提升自身教学水平，加强反思，并定期参加游戏化教学应用培训，打好教学基本功。提升游戏化教学能力，并能够针对小学低年级数学教学内容，挖掘教材中的游戏化教学元素，使学生通过游戏活动，实现更加深入式的数学学习。

总结： 总而言之，教师需要进一步明确教学目标，结合新课标要求，选择适合学生身心发展的游戏化教学策略，从课前导入、教师演示与讲解以及学生自主练习、教学评价等多个环节进行自主选择，从而针对性的开展引导关注学生综合素质的变化，不断优化和调整教学内容以及教学进度。

参考文献：

[1]胡银萍.浅谈游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用[J].安徽教育科研,2022(28):32-35.

[2]瞿静. “游戏化教学”在小学低年级数学教学中的应用及其反思[D].中南民族大学,2023.

[3]马春元.游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用[J].理科爱好者(教育教学),2020(03):230+232.