作业作为教学知识巩固环节的关键要素，在巩固课堂教学成果方面发挥着不可替代的重要作用。核心素养要求教师在教学的过程中，不能以学生智力发展为唯一教学任务，还要关注学生的思维、能力和个人素质的全面提升。因此，教师应引导学生在趣味性的作业中逐渐建立自主学习意识，提升发现问题和解决问题的能力，在实践作业中建立数感，以此实现作业的深层价值，促使学生的数学素养和核心素养得到全面提升。

一、核心素养背景下小学数学作业设计的要求

关于小学数学的作业设计，教师要结合学生的学习特点，从学生的学习生活入手，调动学生的学习积极性，使学生能够快乐学习、健康成长。核心素养背景下教师在进行小学数学作业设计时，要将枯燥的作业进行趣味化，尽可能地调动学生的学习积极性。另外，教师还可以在课堂上创设生活化情境，如让学生模拟购物，将知识学习、作业和生活常识联系在一起，提高学生的探索实践能力。小学生的好奇心强，对事物具有较强的求知欲，小学是学生逻辑思维建立和发展的阶段，数学知识具有一定的抽象性，教师应充分考虑教学内容和学生的特点。为降低学生的学习难度，教师可以将作业设计得更加充满趣味，让学生通过观察、实践、模拟等方式加深对数学的认识，建立一定的数感并提升数学素养，促使学生能够顺利高效地完成作业。

二、基于核心素养下的小学中段数学趣味性作业设计策略

（一）设计生活化作业

数学知识源自于生活也服务于生活，生活中随处可见数学知识的应用。学生在小学处于数学学习的初级阶段，而数学知识又具有一定的抽象性，所以培养学生的学习兴趣是小学数学教学的重要任务之一。为提升学生的学习兴趣以及降低学习难度，教师可以将作业与实际生活进行有机结合，设计生活化作业，培养学生善于在生活中发现数学知识的能力，逐渐发现数学知识在生活中的应用，使学生在完成作业的过程中提高学习兴趣，并能够感受到数学学习和数学应用的魅力。

例如，在教学“小数的初步认识”相关内容时，为提升学生对小数的认识，加深对小数的理解，教师可以设计生活化作业。于小学三年级学生而言，小数是一个陌生而抽象的概念，提升学生的认知需要较长的时间，通过设计生活化作业，教师可以让学生与家长一起到超市购物，在结账时，家长将购物小票交给学生，为学生提供学习小数的工具。另外，现在网购也较为普及，家长也可以将购物或缴费记录展示给学生，为学生提供认识小数、学习小数的工具。在生活化作业中，需要家长的配合，因此在布置作业后，教师要与家长及时沟通，将作业方式及作业目标明确告知家长，使家长能够积极配合学生完成相应的数学作业。在生活化作业中，学生能够自然地将数学知识与生活建立起联系，相较于课堂教学，生活化作业更容易被学生了解和接受。

再如，在三年级下册“面积”课后作业设计环节，教师可在作业中引入生活中的规则图形，让学生对生活中规则的长方形或正方形面积求解。如，教师布置“在生活中找到长方形或正方形的物体，并测量物体的边长，而后，利用面积公式求该物体的面积”，学生在生活中找到椅子、书桌、课本等长方形物体，并利用尺子测量物体表面各个边长的数值，而后得出该物体表面的图形面积，能相应强化学生对生活中各类物体的大小认知，从知识学习出发，将知识学习的效果延续至学生生活中，提高学生的生活能力。教师选择学生提供了两个面积不同的物体，与学生探讨不同物体的面积大小关系，以使学生将物体面积与数据关联理解。

（二）重视课堂作业设计

“双减”政策是教育改革对各学科教师提出的教学要求，以减轻学生的课业负担和学习压力，在将教学重心转移至课堂环节的同时，重点关注课后作业设计环节，强化小学数学学科的整体教学效果。首先，小学数学教师要在政策的要求下，在仍旧发挥数学作业巩固知识教学效果的同时，减少数学作业的数量，将数学作业的完成时间压缩在半小时之内。在这一过程中，数学教师要转变作业设计思路，自主突破“题海战术”对其作业设计的限制，将数学题作为作业中的一部分，而不是作业的全部，设置数量合理的高质量数学习题，以习题为引导，设计多种形式的数学作业，在提高学生数学知识掌握程度的同时，促进学生思维发展。

以“图形的运动”为例，该章节以“轴对称图形、平移与旋转”为主要教学内容，以让学生掌握图形运动知识为主要教学目的。虽然传统的图形运动习题作业，能让学生在反复练习中掌握该知识，但是限制了学生思维的发散和发展，不利于学生在图形运动知识的基础上，进行更深的探索和学习。数学教师转变作业设计理念，以配套习题册提供的习题为基础，布置3-5道练习题；同时，教师还要布置实践类作业，如“请同学们在生活中找到轴对称图形，将其拍摄、打印或画下来，并在图形中标注该图形的对称轴，对纸张进行处理。只保留轴对称图形的一半，将另一半以折叠的形式隐藏起来”，学生在完成教师布置的实践类作业的同时，能在生活中发现和探索与数学知识相关的素材，不仅能提高对生活的重视度，提高在生活中发现知识的能力；还能在一定程度上发展学生的数学思维。如，有的学生在生活中发现电视、黑板、椅子、桌子、中国结等都为轴对称图形，并找出其对称轴，发现轴对称图形在生活中无处不在。教师在课堂环节验收学生作业时，可就生活中轴对称素材较多这一现象，引出我国传统文化的特点，以数学知识宣传我国优秀的传统文化，让学生在知识学习和生活素材中感知我国“轴对称”的大气美。

（三）设计统计类作业

调研统计是获取信息的主要方式，教师在开展相关教学后设计统计类作业，不仅能够帮助学生获取信息，还能够加深学生的学习感受，有利于培养学生发现并解决问题的能力。在设计统计类作业时，教师要结合教学内容与实际生活情况，设计科学且可行的统计类作业，以便实现统计类作业的学习目标。学生在统计的过程中，能够提高获取信息的能力，在得出作业结论的同时，还能提高自身的综合能力。例如，在教学“条形统计图”的相关内容后，教师可以让学生随机选择100人进行统计，统计出这100人中谁的家里养了宠物，分别是哪种动物。学生可以在课余时间对小区内人员进行随机数据采集，采集的过程中学生将与陌生人进行积极沟通，如此，学生既能体验到数据收集的过程，又能提高沟通能力，实现了学生数学素养与核心素养的共同提升。学生完成信息采集后，再对数据进行整理，能够增强学生的数学学习体验。

三、结语

在教育改革对数学学科新任务的背景下，教师在以知识教学为主要内容的同时，要重点关注学生的思维发展和素养提升，从而在义务教育的初级阶段，落实核心素养培育任务。在核心素养背景下的小学数学作业设计中，教师要尊重学生学习的主体地位，并结合学生兴趣，遵循作业设计的趣味性原则，使学生在完成作业的过程中提高数学素养。

参考文献：

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