名著阅读是初中学生的一项重要学习任务。因此，初中语文教师要以“趣”为着力点，综合运用多种形式、方法，引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，消除学生与名著之间的隔膜，让学生自发地阅读名著。初中名著阅读教学中，让学生有兴趣地读，有计划地读，有目标地读，是语文教师努力的方向。

一、初中语文名著阅读教学的现状

（一）学生层面

大部分学生虽然有阅读名著的意愿，也有阅读名著的一些经历，但由于作业负担重，阅读时间比较少，在作业与阅读之间，只能考虑眼前而罔顾阅读，学生往往取前者舍后者。大多学生不能进行系统完整的名著阅读，再则互联网多媒体的兴起与冲击，也对名著阅读带来不小的干扰。因此，大多数学生名著自主阅读效果不佳。

（二）教师层面

一些教师功利思想倾向明显，为考而教，为考而读，以练代读，以练代教的做法比比皆是。日常教学缺乏系统性和计划性，教学上随意性强，阅读教学方式固化，缺乏激趣引导与有效指导。以考点考纲代替阅读赏析，这种教学状况针对考试而言似乎务实高效，但对学生阅读能力培养帮助甚微，于学生提高文学素养收益不大，从长期看不可取，也可能抑制学生的阅读兴趣。

（三）从阅读环境教学来看

一些学校图书馆藏书偏少或阅读硬件条件不足，需要补充图书，调整优化阅读设施与环境。更重要在于部分师生对于阅读的重要性和必要性认识不足，不阅读或阅读不足的问题比较突出。许多学校名著阅读教学课程未明确列入教学日程安排，其他课程挤占阅读时间的现象普遍或名著阅读教学未形成系统的教学安排，缺乏开展名著阅读教学的基础条件。

二、初中语文名著阅读教学的要求

语文新课程标准提出应鼓励学生读整本的书，初步培养学生对整本书的理解能力和鉴赏能力，要注重引导学生形成个性化的解读。从部编版教科书对经典作品的重新编排可以看出，语文名著阅读教学不仅仅要求学生熟悉名著内容，还要求学生掌握理解名著的精神内核，从而达到深度阅读。在初中阶段的学习里，语文阅读教学要求学生多读、多看、多接触各种文学作品，为以后的阅读打下良好的基础。

三、初中语文教学中开展名著阅读的必要性

（一）有利于拓宽初中生知识视野

语文学科中蕴含的哲理与文化对学生意识的培养具有指导作用，目前初中教材虽然节选了很多国内外名著中的经典片段，但是节选式文章难以完全展现名著的内涵与价值。教师仅围绕语文教材所选用的文章进行教学，是难以满足初中生知识需求、阅读需求的。而通过名著阅读活动的开展，可以引导初中生阅读完整的经典名著，增加自身的课外阅读量，同时也能拓宽学生的知识视野，以便在生活与学习中遇到困难时发挥指导作用。

（二）有利于帮助初中生正确认识历史发展

国内外不同的文学作品诞生的时代不同，因此，在编撰的过程中，或多或少都会保留该时代特有的一些历史痕迹，而初中生通过阅读作品，可以了解其中所描述的现象或事件，知晓历史的发展情况，增加知识的储备量。

四、初中语文名著阅读教学的具体策略

（一）引导学生质疑，培养思维能力

为了更好地培养初中生的思维能力，在名著阅读活动中教师应该鼓励学生大胆质疑，以此来调动学生的探究欲望，同时也能提高学生阅读名著的持续性、积极性。通过鼓励学生质疑实现思考、分析的有效配合，自行获得正确答案，不仅能使学生有效掌握名著作品的情感、主旨，也能起到锻炼其逻辑思维能力的作用。

例如，在阅读高尔基的《童年》前，教师可带领初中生阅读内容简介，引导其提出内心的疑问，如“世界上真的有这样的家庭吗？”“外祖父究竟是怎样的人？”“阿廖沙喜欢的好事情为什么其他人不喜欢？”此时，学生会对继续阅读此作品产生浓厚的兴趣，随后，教师可以鼓励学生深入阅读、思考作品，通过阅读解答自身的疑问。同时，在阅读中，学生还能够体会到十九世纪七八十年代俄国小市民阶层的社会生活与风俗人情。可以说，通过引导学生质疑，能够确保其在阅读、探索的过程中激发自身的思维潜能，对作品的思想有透彻的感悟，提高阅读的效率。

（二）融合实际生活，培养知识应用能力

名著作品隐含了作者对生活的感悟，书中的内容可以启发初中生运用作者的智慧、观点来解决自身的问题。在开展名著阅读教学活动的过程中，教师应该确保阅读与生活之间的有机融合，这样不仅可以调动学生的参与积极性，引导学生提高参与名著阅读活动的主动性，还能有效培养学生的知识应用能力。

例如，在阅读《三国演义》时，有一个片段为：曹操赤壁之战战败后班师回许昌，西凉部队得到消息派刺客埋伏于城中准备刺杀曹操、曹操预先得到消息，要求文武百官于南城门大张旗鼓迎接自己回朝，而自己则从西城门进入、其幼子曹冲不仅看破父亲的心思等候于西门处，同时在曹操提问该如何处置刺客时，哥哥们均给出斩杀刺客的提议，而曹冲却给出出人意料的答案，即希望父亲打开城门放刺客逃走，他认为刺客刺杀已经失败，放其出逃可让刺客将消息带给马腾，马腾会因忌惮曹操而不敢发起进攻，曹冲因此深得曹操欢心。《三国演义》这部经典著作可以警醒初中生在解决生活难题时发散自己的思维，多角度、多方面考虑问题，发挥出自己的智慧，以便妥善处理问题。通过将名著阅读与日常生活紧密联系，可以培养初中生的知识应用能力，也为其日后的健康发展奠定了扎实的基础。

（三）创设阅读情境，激发名著阅读兴趣

教师在开展名著阅读教学活动时，融入具有目的性、生动性以及具体性的情境，可以提高初中生的参与感与体验感，确保其能更为深入、透彻地了解作品知识。同时，教师通过在情境中设立有关名著作品内容的问题，引导初中生进行自主思考。

例如，在阅读《草船借箭》一章时，教师可为初中生创设一个情境，并向初中生提问：“诸葛亮为何要在作战前采用草船借箭的办法呢？”后带领初中生阅读，并为其保留一定的思考时间，引导其结合作品进行解答，如有的学生回答：“因为诸葛亮的才华、能力遭到周瑜的妒忌，为让诸葛亮出丑、为难，周瑜便想出十日造十万军箭的计谋，但不料早已被诸葛亮识破，诸葛亮通过自身广博的知识，仅采用三天时间便破解周瑜的暗算。”此种方式能够充分调动学生阅读名著的兴趣，带着问题阅读，在阅读中找寻答案，能有效激发其思维潜能，提高其阅读水平。

五、结语

综上所述，在初中语文教学实践中，名著阅读教学是一项非常重要的任务。读名著，既能使学生领略作品内涵和作品中的文化魅力，又能丰富学生的心灵、陶冶学生情操，增强学生的文化素养和对世界的认知。因此，如何运用科学有效的阅读教学策略，正确地引导学生阅读名著，激发他们的兴趣和主动性，是每一位初中语文教师都必须认真考虑的问题。

参考文献：

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[2]马强．浅析初中语文名著阅读教学途径与实践［Ｊ］．格言（校园版），2022(15):29-31

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