进入新时代,为建构德、智、体﹑美、劳全面育人的教育体系,国家加强中小学劳动教育,而培智学校也不例外。可以说,劳动教育对特殊学生的成长发展具有极其重要的作用,既能使他们习得生活必备的技能,又能使他们获得劳动体验,形成良好品德和健康心态,同时有助于补偿他们的身心缺陷。

一、培智学校开展劳动教育的价值分析

劳动具有“一育含蕴五育”的综合育人价值，能促进学生各方面素质的发展,而且它所发挥的其他四育的育人价值不同于它们各自所能发挥的育人价值。比如，劳动教育具有智育价值，但它和学科的智育价值不同:劳动教育主要不是通过学习知识来发展智力，而是通过实践、活动来发展智力。其智育价值在于它以情境化、活动化的方式发展智力，学生在其中学到的知识是基于经验的、有活力的。再比如，劳动教育具有德育价值，但它和德育课程的德育价值不同:德育课程主要通过学习道德知识、道德规范来形成品德，而劳动教育是通过参加生产、服务性劳动形成品德。它是在学生做事、劳动的过程中潜移默化地对学生的品德产生影响。简而言之，劳动教育是以综合的、实践的方式使学生得到全方位的发展，其他四育主要是以分科的、理论的方式让学生获得发展的。特别需要说明的是，实践性劳动对学生的身心健康非常重要^[1]。首先，劳动的过程自然地锻炼了学生的身体，同时让他们拥有灵巧的双手。其次，劳动能够磨炼学生的意志力，培养其心理韧性。再次，从事适宜的体力劳动是缓解学生学习压力，实现劳逸结合的有效方式。当学生从事了繁重的脑力劳动后，再适当地从事一些体力劳动，本身就是一种调剂与“休息”，而且它在达到休息目的的同时还舒活了筋骨、释放了压力。最后，从事适宜的体力劳动能够有效缓解心理困扰。对于有轻微心理障碍的人而言，适宜的体力劳动使他的注意力转向于外部活动，减少了他对内心的关注，同时又由于劳动带来的身体疲倦能提升他的睡眠质量，进而有助于缓解心理障碍。

二、新时期培智学校劳动教育的实践

（一）学科统整，全面渗透劳动教育

主题式的综合学习意味着课程内容的每项知识、每个技能及相应的价值观都与特定的主题相关联。因此,把握节日风俗特征与学生生活需求,立足劳动教育主题,提取可适性的劳动项目,整合“生活语文”"生活数学”“生活适应”等相关学科内容,使得各个学科知识与技能目标互相关联渗透,同时组合特色学习资源,构建多学科交叉融通视域下的劳育融教模式^[2]。

围绕端午节的习俗,组织主题为“端午安康”的跨学科综合学习的总体安排,结合低中高年级学生的年龄特点、心理特点、知识水平以及学科能力等实际情况,分别以艾草、粽子、龙舟为切入点,形成“龙舟系情"”“美味粽子”“艾草药香”三个小主题,设计相应劳动项目。比如,在本土地区艾草是一种非常常见的植物,但插艾草辟邪这种全国性的习俗在这里反而不多,更多体现在驱蚊止痒的药效和增强抵抗力的食效上,因此针对本土经验和生活体验,设置了“艾草药香”劳动主题,以艾草的使用功效为核心,在生活语文教学中,通过观察种植、采摘、晾晒艾草的画面,阅读相关文本,渗透劳动价值的认知。在生活数学教学中,进行称重和看价格的学习,引导学生操作规范,提升劳动效率。在生活适应教学中，增强学生的节庆常识认知,了解劳动的价值意义。在艺术休闲中,寓学习于游戏中,提高与同伴合作的意识。在绘画与手工教学中,通过制作艾草相关手工作品,训练任务规范化,提升动手操作能力。在运动与保健教学中,学生搬运物品通过狭窄场地,摸高取物,对肢体协调稳定都有一定锻炼作用，以身心健康为基础,提高劳动能力。在唱游与律动中,通过音乐丰富学生的情感体验,感受劳动创造的魅力。

(二）反复练习，养成自我服务习惯

培智学生由于智力缺陷,普遍存在学习速度慢，遗忘速度快的特点。为保证培智学生对所学内容的长久记忆，最好的办法便是帮助他们将所学到的自我服务技能逐渐化为生活习惯，每天反复练习强化记忆。为此，在学校，教师一方面要通过开展丰富多样的实践活动，让学生在活动中去反复练习，另一方面还会根据具体的生活情境设计情景教室，让学生在模拟生活场景中去强化训练。如在家庭生活情景教室中，老师会为学生创设一个真实的生活空间，要求学生按照指令完成穿衣服、扣纽扣、穿鞋子、系鞋带、叠被子等多项自我服务活动。对于学生活动中的积极表现，老师要给予鼓励和表扬，增强学生的自信心和荣誉感。另外，老师还可以开展一些有趣的游戏和比赛，来训练学生的自我服务能力。在家庭中，家长需要积极配合教学工作，督促学生独立完成各项劳动技能，帮助他们养成良好的自我服务习惯。

(三) 开发有特色的劳动教育校本课程

我国土地辽阔,各地风俗各异,经济发展程度不同,加之各类特殊教育学校教育对象的残障类型不同,程度不同,所要达到的教育目标不同,在实施中需要结合各地各校的实际情况开发劳动教育校本课程。劳动无分贵贱,贡献无分大小,特殊教育学校的劳动教育课程主要以体力劳动为主,结合脑力开发,多样性多维度地展开。譬如盲校和聋校可整合职业教育从小学阶段开设第二课堂,教授绘画剪纸、缝纫刺绣等内容,让学生从小培养劳动的习惯,掌握一定程度的劳动技能。培智学校则要兼顾学生的生存教育和生态教育理念,在注重培养学生日常劳动技能的同时,做好服务性劳动和生产劳动的基本技能和劳动素养的启蒙,结合IEP实施操作,为培智学生社区安置的转衔工作做好准备。

（四）家校共育，拓展劳动教育时空

培智学校遵循培智学生的认知发展规律,满足学生的发展需求,从学生实际家庭需求出发,确定家庭劳动教育内容，细化到每周家庭劳动任务清单,引导家长把劳动教育融入培智学生的日常生活中,如家庭整理收纳、清洁打扫、烹饪帮厨等。家校在协同推进劳动教育中,需要关注学生在劳动活动中的主体性、领导力、创生力等。巧用代币系统,鼓励培智学生在劳动中自我创造,在外在支持和内动驱动过程中学生的劳动精神。

培智学校学生存在一定程度的感觉知觉缺陷,认知发展不均衡等特点,不同障碍类型学生的学习特质各不相同,为此,学校可因应学生的个体差异制定满足不同层次需求学生的家庭劳动教育指导手册,通过图文结合,视频讲解,亲身示范、配套点读笔等多种形式,生动地向家长展示各项家务劳动步骤以及注意事项,为家长提供丰富的劳动教育素材和科学的方法指引,提升家庭劳动教育质量^[3]。

三、结语

总之,随着新的劳动教育课程标准的出台,多种劳动技能将会逐步纳入学校课程,学校对劳动教育将会更加重视。我们将立足劳动教育课程,重建特殊教育学校德、智、体、美、劳教育体系,注重融合,全面渗透,探索路径,细化措施,有效评价,以提高特殊学生的劳动素养,促使他们早日融入社会,适应社会。

参考文献：

［1］盛志财,熊和平.回归劳动本真：特殊教育学校的劳动教育启示[J].教育评论,2020(5):36-42.

［2］盛永进.培智学校综合学习的主题及其设计[J].现代特殊教育,2022(15):14-20.

[3]杨浪浪,陈燕,刘欣.劳动教育离不开家庭[J].人民教育,2021(7)：74-75.