由数学教师担任班主任的情况不在少数．小学数学教师不仅能培养学生良好的逻辑思维能力，还能引导学生将数学知识运用到解决日常生活中常见的问题上来．因此，如果能有效整合小学数学的教学优势与班主任的班级管理影响力，就能让班主任在日常的班级管理中渗透数学思想，在平时的数学教学中通过提升学生学习的效率来加强班级管理．从现实的角度来看，平衡好班级管理和学科教学仍然是所有班主任的共同课题．

一、 小学数学教师担任班主任的优势

（一）自新课改以来，传统的教学方式发生了变化。为提高教学质量，可以将小学数学教学和班主任管理有效结合起来，使班主任能在数学教学中运用数学思想进行课堂管理。这样既能促进学生良好的学习习惯，又能锻炼学生的数学学习能力，让课堂更有活力。而有效地把课堂管理和小学数学教学结合起来，也能使小学数学教师更重视对学生行为习惯的管理，从单纯知识教学向综合性教学转变，从而转变传统教师教学模式。同时，将小学数学教学和班主任管理有效地结合起来，使学生能够确立一定的学习原则，了解遵规的重要性，它对加强数学学习、促进小学有效数学教学具有十分重要的意义。

（二）可以更加客观、公正、平等地对待每位学生。数学学科要求学生具有严谨的思维，看待问题比起主观感受，更加依赖于客观的数据呈现，所以数学教师在班级管理时更加理性．比如，在处理学生的问题时，数学教师一般很少先入为主地去评判学生，而是通过客观存在的事实以及与行为有关的一系列数据来理性分析学生的所有行为表现，找出学生问题行为产生的原因，预判学生问题行为导致的严重后果．所以数学教师可以更加客观、公正、平等地对待每位学生，就事论事地纠正学生行为上的偏差，引导学生形成正确的行为习惯。

（三）可以在班级管理时更加具有条理性和计划性。数学思维本身强调的就是思维的缜密性和逻辑的条理性，所以数学教师如果将这些特征用到班级管理上，就可以提高班级管理效率，使班级事务更加具有条理性和计划性．而且数学教师对学生提出的建议也会更加务实、条理清晰、重点突出、内容有理有据，让学生更容易接受和认可。

二、小学数学教学与班主任工作整合策略

（一）明确班主任与数学教师的关系

要实现班主任管理和数学教学的有机结合，必须明确班主任和数学教师之间的关系。数学学是小学生学习系统中的一门基本学科，是培养学生思维和智能的重要途径，所以，教师要重视课堂教学。而数学教师作为班主任，既要关心学生的学习，也要关心学生的生活，让学生在老师的引导下养成良好的学习习惯，把促进学生发展作为数学教学的重要目标，以数学教学为载体，培养学生的整体素质。另外，老师也要积极与学生交流，了解自己所面临的困难，并尽可能地给予帮助，为学生营造积极、健康的学习和生活环境。为此，班主任要认清二者之间的关系，通过多种途径开展数学教学工作，培养学生的数学素养和综合能力。

（二）在数学教学中进行生活化情境教育

只是单纯教授数学学科理论知识的课堂教学不是高质量课堂教学．因为许多数学概念具有抽象性，如果不结合生活实例进行讲解，学生很难弄懂这些数学知识点，也会失去对数学学习的兴趣．兴趣是小学生学习的最大原动力，所以教师要改进纯数学理论知识教授的教学模式．陶行知先生的“生活教育理论”认为，教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育．因此，为了提高数学教学的有效性，教师可以在课堂教学中，结合教学和学生的生活实际，让数学教学内容更贴近学生日常生活．比如，学生对学校经常组织的“大扫除”这个生活情境很熟悉，教师在教学“加减法”这一数学知识点时，可以将“大扫除”这个生活情境融入教学当中，让学生通过加减运算模拟“大扫除”的提前分工计划，合理安排各项卫生工作所需要的学生人数和工具数量．教师通过在数学课堂开展生活化情境教育的方式，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，还能拉近教师和学生之间的距离，加强师生互动，为班主任管理工作做好铺垫．基于此，教师要积极从日常生活以及班主任班级管理工作中寻找教学素材，找准教育契机，将数学知识和数学逻辑思维运用到解决日常生活中的问题情境中，提高数学课程的教学质量。

（三）在数学教学中完成班主任育人工作目标

此部分主要强调教师在履行数学教师职责时，不能一味地以数学成绩为主去评价和衡量学生在学校的表现，而要关注学生在所有科目中的学习成绩和学习行为表现．对学生的评价不能只关注数学学科，也不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程．数学教师在平时给家长教学反馈时要显示出班主任对学生整体学习状态的关注，综合评价学生在学校各方面的表现，让家长感受到班主任的人文关怀。

此外，班主任作为班级的引领者，对学生的评价比起一般的任课教师更加具有影响力和威慑力．在数学教学时，教师可以多多发现学生的闪光点，充分挖掘学生身上的优势和潜能，利用班主任评价的影响力，鼓励学生敢于创新，勇于探究．例如，教师在讲解“四则运算”的知识时，可以适当地为学生讲解青藏铁路建设者的故事，让学生知道通过无数铁路工作者夜以继日地辛勤工作，才完成了这样伟大的工程，引导学生学习青藏铁路建设者刻苦学习顽强拼搏的精神，将来为祖国的建设贡献自己的一份力量．因此，只要方法得当，班主任在教学时除了能帮助学生掌握基础的数学知识，还能对学生进行德育教育，实现学生的全面发展。

（四）围绕教材开展教学

教材是学生学习的基础，也是重要载体。老师组织课堂活动，开展教材教学。然而，小学数学教材在运用上存在着一些缺陷。材料掌握不够、模式单一、教材运用不灵活，导致学生学习兴趣降低，课堂参与程度低，严重影响了数学教学的有效性，不利于教师职业能力的提高。所以，作为班主任和数学教师，应该充分利用教材，结合年龄、兴趣等因素，让课堂更有吸引力，营造课堂气氛，激发学生学习兴趣。以百以内的加减法为例为例，教师在解释百以内的增减时，可通过课堂游戏、小组合作等形式，让学生们扮演一个个数字，增加师生沟通的机会，同时增加课堂气氛活动，让学生更加乐于参与，这对于教师的课堂管理有着重要的作用。另外，班主任要在教学中主动和其他教师沟通，了解学生的情况，交流教学经验，对于促进教学质量有很大的促进作用。

三、结语

总之，如何将教学与管理进行有效整合是班主任管理的关键。在日常教学过程中，兼任班主任的数学教师应以小学数学教师为基础，结合实际情况，采取多种途径来进行班级管理以及促进数学教学效率的提升。班主任班级管理的“数学化”既有利于建立高效的小学数学课堂，又能促进班主任进行有效的班级管理，而不仅仅是数学教师，这在另外一些“身兼数职”的教师个体上，也不失为一个提高工作效率的方法。

参考文献

[1]杨光.数学思维在班主任工作中的应用[J].智库时代，2020（07）：202-203.

[2]倪卉．浅谈小学数学教学和班主任工作的整合策略［J］．小学生（下旬刊），2020（12）：44．