新课程教育理念指出课堂要突出学生主体地位，调动学生参与积极性，让学生在良好氛围中感知、内化知识、形成学科素养。数学核心素养作为学生发展应该的要素，是学生亲身经历数学化活动之后所积淀和升华的产物，不仅影响着学生对数学学科本质和数学思想方法的理解，也对学生在数学方面的全面、和谐、可持续发展有着重要作用。教师要以核心素养的出发点，积极优化课堂教学模式，运用多元化教学策略，来提升课堂教学效果，促进学生核心素养的发展。

一、核心素养下高中数学教学现状分析

新课程标准能否有效实施，关键在于教师是否对其有科学、全面的认知，是否能够严格落实德育育人、学科育人，着力培养学生实践能力，培养学生终身学习理念。结合实际教学来看，部分教师思想虽有转变，但未完全将旧思想摒弃，在课堂教学中，学生主体地位未明显突出，知识本位未有效落实，依然以教师主讲，学生被动探索为主，久而久之严重影响了学生核心素养全面发展。其次，要落实新课程理念，构建培养学生核心素养的教学模式，就需要教师立足教学实际，科学、合理地设计教学活动。而在实际教学中，部分教师在设计教学问题时，未充分考虑学生思维特点和知识认知水平，未给学生充足探究空间和时间。教学方式的不合理，教学问题的不适用，都影响了学生认知知识和感知数学本质。

二、核心素养下高中数学教学的优化措施

（一）基于数学本质优化教学设计

科学的教学设计是保障教学质量提升的基础，影响着学生核心素养培养结果。要培养学生核心素养，加深学生对数学知识的深度理解，就需要教师在深度理解知识基础上，优化课堂教学设计。数学教材是学生学习数学知识的主要依据，为教师和学生共同探究数学本质提供了资源。数学教材中构建的知识体系，有知识形成过程，知识应用范围，知识核心价值等，将以上因素进行有机结合，可达到培养学生核心素养的理想效果。

例如，在教学“一元二次函数、方程和不等式”的内容时，为了帮助学生理解函数和方程概念，为了让学生深刻体会数学知识应用和发展，可进行如下教学设计：可先从一元二次函数、方程和不等式关系入手进行教学，让学生建立一定认知，重点让学生具备函数意识；其次，要让学生对此部分内容与相关知识内容做比较，让学生感悟高中阶段数学课程特征，引导学生体会数学本质，以适应高中数学课程学习方法；最后，过渡到一元二次函数、方程解决问题教学。在高中数学知识学习中，解决许多问题都需要用到一元二次函数、方程以及不等式，如几何中解决直线与曲线位置关系问题、导数中导函数为二次函数的问题等。掌握这些解决问题的方法，就需要学生对一元二次函数、方程和不等式关系熟练掌握，即具备方程思想、数形结合思想以及辩证分析、等价转化思想。所以，此部分的教学内容，要让学生对函数概念、一元二次函数、方程和不等式关系有深刻理解和认知，讲清知识重点，讲清知识关联，讲明能够解决什么问题，再让学生实践练习。简言之，此课的教学设计，要突出转化思维培养。

如在引入一元二次方程教学过程中，教师可进行如下设计：从小学到高中，接触过哪些方程？学生会快速回想以往学到的一元一次方程和一元二次方程。然后，教师引出新课一元二次不等式，提问学生用以往方程解法，是否可解决此问题。此时学生进行思考和尝试，教师顺势引入解法教学。这样的教学设计，不仅可以吸引学生注意力，也可让学生厘清知识学习重点，反思高中数学知识与小学、初中知识的不同点。如此一来，使学生感受到数学学习过程，就是对未知的不断探索，培养学生终身学习意识，为学生数学素养全面发展奠定基础。

（二）合理创设问题情境

首先，创设的问题情境应引发学生认知冲突。所谓的认知冲突是指学生在面对一些事情时难以用已经掌握的知识来解释或解决。设计引发学生认知冲突的问题，调动学生解决问题的积极性，引导学生一步步解决认知冲突的问题，以完成自我认知的重新构建。其次，创设递进式的问题情境。递进式问题情境的特点是随着学生的深入思考，问题最终能够得到解决。数学是一门逻辑性非常强的学科，高中数学对于很多学生而言难度都比较大，一些学生容易产生畏难心理。通过创设递进式问题情境，引导学生由浅及深、由简单到复杂地思考并解决问题，可以培养学生的自主思考能力，帮助学生克服畏难心理。最后，在适当的时机提出问题情境。在课堂讲解的合适时机提出问题情境，能够有效提升课堂教学的质量。作为教师应该选择在合适的时机提出问题，一方面能够让学生的注意力集中，另外一方面能够营造良好的课堂氛围。而如果在不恰当的时机提出问题，可能会对课堂教学的质量产生不利影响，降低学生课堂学习的效率。

（三）强调数学语言学习

数学文字语言能够体现数学学科的本质，需要学生认真阅读；数学图像语言生动形象地向学生展现了数学知识，方便学生理解；数学符号语言能够将抽象的数学概念简洁地表达出来，便于学生记忆。例如，在勾股定理的讲解中，同时涉及到了“勾三股四弦五”的数学文字语言，直角三角形的数学图像语言，直角度数90°的数学符号语言。同时学习三种数学语言，并将三种语言融会贯通，有利于学生充分掌握数学语言的基础内容。在高中数学学习中，学生掌握数学语言能够更加深刻地理解所学习的知识，所以教师应该有意识地让学生学习数学语言。

首先，教师应该做到“言传身教”，在教学中经常使用数学语言，便于学生模仿学习。著名教育家孟禄认为“简单的无意识的模仿”是最初的教育方式。教师应该严格要求自己，经常使用数学语言，让学生在潜移默化中模仿学习数学语言。其次，教师要为学生营造良好的数学学习氛围，包括鼓励学生经常使用数学语言、为学生创造小组讨论数学语言的机会、对学生使用数学语言进行鼓励和表扬等。在良好的氛围当中，学生学习数学语言的热情和积极性能够被激发，对于数学语言的理解将更加深入。再次，教师可以要求学生完整写出数学语言并认真检查。如果教师不对数学语言的写作进行规范，多数学生会省略过程直接写答案，省去了写数学语言的步骤也意味着失去了练习数学语言的一些机会。最后，教材是根本，无论教学内容如何变化都离不开这个“根本”，因此不能放弃数学教材，而是应该吃透教材。教师应该带领学生深入学习教材，不能太过依赖数学教案。

三、结语

在核心素养培养浪潮中，如何培养学生核心素养是广大教育工作者探究的重要问题。教师应高度重视学生核心素养的培养，通过合理创设问题情境；强调数学语言；等途径，不断促进课堂教学模式的优化和教学的革新，调动学生积极性，加深学生认知，增进学生理解，这样学生核心素养培养才得见实效。

参考文献：

[1]于爽.浅谈高中数学核心素养的培养策略[J].新校园，2022（07）：41-42+61.

[2]国强.创设教学情景，培养高中学生核心素养[J].文理导航（中旬），2023（4）：22—24.

[3]吕琨.基于核心素养的高中数学教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(15).