时代进步，科技繁荣发展，网络和媒体技术越来越多的运用到教育行业中。传统的语文教学模式已不能满足学生全面发展的需求，直观、生动的多媒体视听语言在语文课堂大放异彩，引起广大师生的喜爱。语文作为一门感性学科，学习过程中会出现较多的文言文、古诗词和意蕴丰富的小说，学习起来更无趣枯燥。学生长期处于这种学习环境，会逐渐丧失学习的兴趣。而在语文课堂中插入更多的视听语言，能让课堂形式更丰富生动，也更能增进学生学习语文的积极性，从而提升语文课堂效率，推动学生的进步和发展。

一、多媒体在初中语文课堂中的应用优势

（一）在创设教学情境中更全面理解文本

语文课堂中不可或缺的一个环节就是情境教学。在教师创设的情境中，学生可以身临其境地了解文章的具体内容，深入感悟文章表现的情感思想。通过视听语言的展示，学生也能了解到作品及作者的相关背景，更加真实地感知文章的创作背景，从而加深对文章内容的理解把握。

以古诗词《酬乐天扬州初逢席上见赠》的课堂教学为例，教师在带领学生对《酬乐天扬州初逢席上见赠》等古诗词进行学习时，应该结合刘禹锡和白居易两位诗人的人生经历来进行讲解。还要让学生体会刘禹锡在创作这首诗时的个人境遇，以及与白居易的真挚友情，这需要跟随视听语言让学生进入情境中。教师通过多媒体播放展示刘白二人的人生经历视频，并展示一场故友相逢的情境。安排组内活动，让学生参与讨论，如何劝慰勉励失意的友人，此时此刻情感与诗人融为一体。让学生在情景演绎中与诗人产生情感共鸣，进而体会诗中的情感抒发。

（二）视听语言的多元化激发学生学习兴趣

新课改提倡多媒体在语文教学中的应用，多媒体呈现的视听语言具有生动、直观和新颖的特性，激起学生学习文章知识的好奇心，吸引学生在课堂上的注意力。

以说明文《苏州园林》的课堂教学为例。因为说明文的学习，除了注意文章本身的赏析之外，更多的是鉴赏说明文准确严谨的语言和说明方法，学习起来缺少一些趣味性。所以教师在上课前先播放几段苏州园林的动态视频或者图片。比如拙政园错落有致的亭台楼阁，狮子林景致秀美的假山怪石，沧浪亭的纤纤幽竹、森森古木等等。让学生从试听盛宴中先欣赏苏州园林的秀美，带着这种对美的感悟投入到对课文的学习中。

再例如学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，教师可以先给学生播放几首歌曲，《我和我的祖国》《我爱你，中国》《在中国土地上》等，用慷慨激昂的音乐旋律，把学生拉进浓烈的爱国情感中，提前做好情感铺垫，更有利于激发学生的学习热情。

（三）丰富课堂形式，促进教学互动

新课改下的教学要求，是教师传授知识，而学生是学习的主体。在语文课堂上，学生要更多的发挥主体性，参与到课堂中，形成良好的师生互动。在多媒体设备的支持下，学生能够参与到课堂活动中来。文言文的授课枯燥无味，特别是文章中实虚词的把握。但把这种枯燥的学习放到游戏中就有趣的多了。教师在课前可以在教室多媒体上设置小游戏，“而”字有多种用法：表示修饰，表示并列，表示顺承，表示转折。判断不同句子中“而”的用法，让它变成题目引入到游戏当中，然后请学生上台答题，进行游戏对抗。在激烈的角逐中极大激发学生的参与感。还可以把不同的文章篇名和作者混入游戏，让学生落实作者文常。为了游戏胜利，全组全班都会参与进来，这样极大地提高了课堂效率。

二、利用多媒体进行语文教学中存在的问题

（一）对多媒体视听语言过于依赖

语文教师利用多媒体视听语言进行语文课堂教学，在丰富课堂形式，提升学生兴趣的同时，也引起师生对多媒体的依赖。课堂上，教师播放与课文相关的课件PPT，学生的注意力也会全部放在课件上，根据课件呈现的知识听讲，而课堂上展示的知识学生并没有落实下来。还有部分学生课前就等着教师播放视频动画，看完后一节课都会回味，完全忽视了课堂知识的主题，这样一堂课就浪费掉了。

（二）片面追求课堂形式

 部分教师过渡追求课堂新颖和创新，错误地将多媒体试听语言看做语文课堂的法宝，在课堂上频繁使用视听语言，导致课堂容量过大，学习信息剩余，浪费了课堂时间。而学生在观看视频或图片时，会产生自己已经学会知识的错觉，从而在课堂上的落实大打折扣。既没有真正学到知识，又因为观看视频或课件没有落实随堂笔记。所以过于追求新颖的课堂形式，学生的学习能力和听课效率会降低。

三、课堂多媒体运用的参考建议

首先，利用多媒体视听语言进行语文教学要合适、合量。教师要考虑：多媒体视听语言的使用对学生语文能力的培养有无帮助，能否提高学生的语文思维，在激发学生兴趣的同时，会不会导致学生产生审美疲劳，会不会造成课堂时间的浪费。

教师进行新授课时，适合采用多媒体引导的方式快速进入课堂。如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》等一类的感怀亲情类课文，可以提前在网络上搜索相关的亲情视频合集，在课前三分钟给学生播放，让学生提前沉浸在父爱母爱的熏陶中，从而带去自己的情感体验。而在《沁园春.雪》《天上的街市》和《断章》等现代诗歌赏读可时，教师就应该先给学生听多媒体的泛读，引导学生多练习。朗读指导后，给学生进行播放朗诵配乐，再旋律的节奏和韵律中品读现代诗歌的艺术美。

其次，要试听并用，解决语文课堂的认知困难。很多抽象文章的理解，需要借助视听语言的多媒体手段，展示图片、音乐、视频等资源。课堂上就能化静为动，让抽象变具体，学生在视听语言的氛围中掌握学习内容。在学习《愚公移山》这篇文言文时，学生最先体会的是文言文的晦涩难懂。但是《愚公移山》出自《列子》，是一篇中国古代的寓言故事。教师给学生展示这则寓言的动画，先从故事开始了解，知晓愚公和智叟的对话以及愚公带领全家人搬山的始末，最后感动于愚公坚持不懈的精神。如此再去学习会有事半功倍的效果。

最后，让视听语言成为资源共享的渠道。学生课堂的学习是有限的，视野和思维也会局限于课堂形式而无法更好地展开。教师可以通过多媒体手段，将网络上不同地方的学习资源进行整合，把不同渠道的知识信息梳理归纳，让语文知识的学习突破讲台课本的局限，能够跨地域、跨学科、跨时间，真正做到处处语文、时时语文。所以，教师运用媒体手段提供视听资源，共享学习信息，拓展学习路径，丰富知识储备，破解学生的认知束缚，呈现更好的学习效果。

四、结束语

总而言之，多媒体技术下的视听语言运用于初中语文教学，帮助学生延伸知识内容，激发学生的想象力和学习兴趣，也增强了课堂的师生互动。而教师也要在新课改的正确指导下，用视听语言丰富课堂内容，实现更多形式的教学互动，呈现精彩、高效的语文课堂。

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