一、重视高中语文情境化教学设计

新课标要求教学，考试都要做到“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。这对语文任务群教学各环节的展开、学生思维的提升、兴趣的激发及“立德树人”教学目标的达成有着指导性意义。随着高中语文任务群教学模式走进课堂，慢慢渗入师生学习中，由此课堂活动任务化，因而问题情境的选择、创设及运用就成为教学无可避免的问题。问题情境是指在一定的情境中（或者条件下），依据教学内容向学生提供需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。而如何巧妙创设并利用问题情境高效开展语文任务群教学成了教师备课要考虑的问题。基于此，教师可采取以下情境教学策略。

第一，运用多媒体技术，营造直观式教学情境。为更新传统教学模式，激活学生主动学习兴趣，教师需从根源解决问题，从教学工具和教学手段上着手改进，以适应新高考发展背景下语文素养培养需求。如今，多媒体信息技术广泛普及和运用到多个学科教学领域，依托多媒体信息技术的声、像、图、文等于一体的功能，激发学生的求知欲，达到以情促教的目的。如：在教学部编版语文教材中《边城》一文时，如果教师仅通过板书或口头讲解方式向学生描述以湘西生活为背景的乡土文学，很难让学生真切了解湘西的风土人情以及人物故事背后的内涵。此时，教师可采用多媒体信息技术，播放《边城》小说的相关影视片段，让学生直观了解小说内容，厘清小说的人物关系以及小说中蕴含的淳朴人性。

第二，巧妙设计问题，创设思维化教学情境。以语文部编版必修上第四单元的家乡文化生活单元内容为例。我们居住的家乡有着各类人物、多样景致和独特习俗，承载着我们丰富的记忆与情感。也会因某个人物留下动人的故事，或者因某幢建筑有着不朽的价值、某个物件有着特殊的来历，这些值得我们寻访探究。任务活动设计如下：教师可以设计人物采访环节。目的是让学生充分了解自己家乡的人、物、历史、习俗等，运用现有工具、学习资源，收集相关文献资料和实物资料，并撰写一篇《家乡人物（风物）志》。通过“情境+任务”相结合的教学模式，开展教学工作。但也不可忽视问题，教师还要通过问题引导，使学生明确学习方向。如自己生活在福州，问题设置为：三坊七巷有几栋名人故居？为什么冰心和林觉民的故居是同一栋？林则徐的最伟大功绩是什么？他在福州有哪些功绩？让学生带着这些问题去完成家乡文化生活的调查，这样单元教学工作会更加有序，学生学习更加明确清晰。

二、开展高中多篇文本阅读思辨教学

新高考下高中多篇文本阅读思辨教学，是指在新高考改革背景下高中阶段的文本阅读教学注重培养学生的思辨能力。这种教学模式要求学生通过阅读多篇文本，进行深入思考和分析。采用多篇文本阅读思辨教学的步骤如下。

第一，选择合适的文本：教师根据教学目标和学生的实际情况，选择一系列与主题相关的文本。如以科普为教学主题，选择部编版高中语文教材《中国建筑的特征》这篇课文，还可以延伸至课外，选择《中国建筑史》《空间组合论》。第二，阅读文本：学生按照教师的指导，任选两个文本，采用合作探究方式，整体感知。第三，分析文本：学生结合教师给出的问题，加以分析。如：《中国建筑的特征》问题设置为：请找出中国建筑九大基本特征的关键词，分析是按照怎样的顺序来写的？《中国建筑史》问题设置为：古典园林的构成要素以及设计手法是什么？通过分析文本，深入理解不同文本的内涵和作者的意图。第四，思辨思考：学生在理解文本的基础上，进行思辨思考，提出问题、发表观点，并展开逻辑推理和辩证分析。如作者谈及的中国建筑的“文法”具体指什么？第五，教师引导学生在思辨基础上总结归纳文本中的观点和论证，形成自己的见解与思考。

三、遵循规律,讲究策略

第一，使用Excel进行题枝编写。在创作过程中，首先要达到“形神兼备”的原则。出题老师可以利用 Excel完成题枝的编制，利用“= LEN （）”功能，精确地算出选择题的数量，保证题目的相似度。二是要追求“形似”。在原始模拟题的考试思路上，要尽可能地接近于题目，老师要注意题目背后的逻辑，最大限度地掌握题目背后的变化趋势和可能涉及到的题目。因此，“做真题,真做题”这一部分是必不可少的。在考试过程中，教师要主动增强自己的人文素养，增强自己的职业素养，从而进一步提高考试试题的总体质量。此外，利用 Excel撰写题目树枝，不但可以提升工作效率，而且可以根据不同的选择来设计不同的答案，这样就可以避免不必要的不必要的混乱，从而实现更好的完成任务。

第二，进行多屏操作。在进行原始题目的实际操作过程中，笔者在使用单一的计算机显示屏时，遇到了很大的不便，很难实现快速的查询与对比。所以，笔者在题目的实际应用中，尤其引入了在电影生产中经常使用的多个画面来进行题目的命制，通过多个画面的交互对比，可以在最快的速度里找到有关内容的检索和拼接，这样不仅可以节约大量的时间，还可以防止因为之前的内容被重写给使用带来的麻烦。

第三，积极投稿,获取发表机会。在教学过程中，采用新颖的测试方式，对促进教学科研工作的开展具有重要意义。就算是平时的练习，也能让同学们对自己设计的题目产生浓厚的兴趣，在这种互相讨论的过程中，老师们可以持续地改进试卷的设计。笔者曾经在一道题中设定了一个“自汉武帝第一次启用年号以来，此后每一位皇帝都会在即位之后重新命名。”一名对古代史比较了解的同学在课堂上对笔者说，在我国，有两个帝王在即位后都保留了以前的纪年。经核实，那名同学确实说对了，作者也立即更正此错误。这才是真正意义上的教学，为什么不能？

第四，磨题--不可或缺。磨题的方法有很多种，出题老师可以自行打磨，在此我推荐大家把题目做完以后，间隔一段时期，让时光的沉淀“大浪淘沙”；也可以找其他教师解答问题，而不用阅读教材，征求别人的意见。此外，也可以让同学们进行练习，可以让一些没有参加过考试的同学参加练习，通过对考试进行评分，可以有效地剔除那些无效的选择，从而达到量化的考试效度和评估效果，从而提升考试的品质。期末考试不是一个命题的终结。试卷检查完毕后，出卷人要对试卷进行二次处理，并进一步搜集、反思、修正和提高。

四、结语

总之，作为一名普通的高中语文老师，在紧张忙碌的课堂时间里进行自己的自我命题，特别是具有独创性的高考复习联考的模拟命题，这是一件很不容易的事情，这不仅需要出题人本身要完成的教育教学工作，还需要对自己所要做的一些专门的学习和储备，对真题的研究和了解，为将来的高考复习联考做好充分的准备，还要对各种形式的特定题目技巧进行研究和掌握。想要解开这些难题，就必须要承受更多的压力。毋庸置疑,自主命题是创新，而创新永远在路上。

参考文献：

[1]李倩.指向核心素养的高中语文考试命题研究[J].中国考试,2022(10).

[2]余昆仑.学科核心素养视域下的高中语文阶段性测评命题初探[J].语文建设,2022(11).

[3]雷霖.高考语文情境化试题对教学的导向研究[D].成都:四川师范大学,2022.