引言

对比初高中物理学科，我们发现两者存在较大的差异：初中阶段的物理教学在引入学科问题时多是从生活现象入手，教材内容通俗易懂、容量不大，习题较为简单，但对学生的记忆能力有较高要求；而高中物理注重学生的分析能力，教材编排科学严谨、容量增大，学生除了听讲之外，还必须调动抽象思维，发展模型建构能力、逻辑思维能力、分析综合能力和信息加工能力，进一步感悟物理知识、提升学科素养……为此，高中物理教师要基于“加强学段衔接”的要求，明确初高中物理学科各自的特点，帮助他们克服思维障碍、突破思维局限，完成“初升高”的学段跨越。

1初高中物理教学衔接的重要性

从学生实际需求来看，大部分学生希望选考物理学科，但是在进入高中阶段的学习后，他们明显感受到了物理学科学习的压力和困难，为了高考的总成绩，部分学生只能选考其他科目，这是导致物理类学生减少的主要因素。从物理学科自身来说，高中物理较初中物理变化非常大，无论是教学要求还是教学内容的难度都有较大的提升，而学生并未做好心理上、学习方法和学习习惯上的准备；而很多高中教师也缺乏对初中教学内容以及学情的深入了解，在新高考下的教学中缺乏针对性的调整和变化，导致教与学之间难以实现有效的契合，进而使学生对高中物理学习不适应的情况愈加严重，学生会感觉到选考物理会影响自己未来的发展，导致有些学生只能是“忍痛割爱”，这对高中物理学科教学的开展也会产生不利影响。由此我们可以看出，在新高考下的高中物理教学中，教师务必要重视初高中教学的衔接工作，这不仅影响到了学科教学的推进，对于学生的发展和我国高等教育人才的选拔都有重要影响。

2物理教学现状

在国家与政府的大力支持下，新课改获得了一定成效，但是在实际的物理教学活动中，依然存在相关问题有待解决．第一，教师教学理念变革较为滞后．在新课改不断深入的背景下，为了更好地组织与开展教学活动，教师重视对自身教学理念的变革，建立“以生为本”的理念格外重要．但是在物理教学活动中，尽管教师在教学理念改革方面有着清晰认知，可是实际落实得不到有效保证．由于教师自身业务能力有限，所服务的对象千差万别，教学环境、条件的影响也十分明显，导致教师在日常教学中时常会出现畏难情绪．所以，传统教学思想仍旧占据主导，不利于高效课堂的构建．第二，教师个人能力有待提升．新课改背景下组织与开展物理教学，教师无法保证对教学活动全面、有效主导，教学目标的重点还是知识传授，做不到因材施教、有的放矢．学生缺少科学、高效的学习方法，不重视对教学知识的自主探究与学习．并且在日常教学中缺少对学生学习的科学、合理评价，教学评价所具备的作用得不到发挥，教师自身能力发展没有跟上新课改步伐。

3新课改背景下初高中学段物理衔接实践策略

3.1教师的积极引导

由于初中物理课程内容、课程难度、教学方式等方面与高中物理教学有很大的不同。物理老师应正视初高中物理的教学差异，辩证地看待不同的教学需求，不断促进学生构建新的学习认知，通过多元化的教学方式，从而有效改变学生学习物理的畏惧心理。比如，物理课程标准中明确指出，学生需要掌握多个方面的物理学习技能，在这一基础上，学生可以清楚地认识到中学物理的学习重点。在以后的学习阶段，学生会将重点放在这些版块上，找出自己在这几个版块上的优缺点，为学生之后的总复习打下基础。

3.2强化物理教师研究意识，全面把控课程标准和教材

要想做好初高中物理教学衔接工作，需要高中物理教师在关注高中新课标的同时也要了解初中新课标，特别是新课标在课程目标要求、课程内容、学业质量要求等方面的具体内容，了解学生在初中阶段的知识储备、能力层次等，这样教师的教学针对性才会更强。同时，高中物理教师也要了解初中物理教材的新变化，现行的初、高中物理教材都存在“一标多本”的现状，不同版本的教材对教学内容的侧重点有一定差异性，特别是新课标实施后，很多地区的初中物理教材都有变化，高中物理教师也要重视对初中教材的研究，准确把握学生的物理学科核心素养具体状况，为开展初高中教学衔接工作做好充分准备。

3.3转变思维方式，唤醒学科角色定位

对一些物理概念，初高中物理分别从不同的维度进行定义，这种定义的差异显现出初高中物理思维方式的不同。例如，初中物理这样阐释“速度”的概念：路程与时间之比叫速度。这种定义是基于物体直观运动的归纳，只强调路程轨迹、时间及其相互关系，学生只要结合生活经验即可理解并运用。高中物理对“速度”是这样定义的：位移△x与相应时间△t之比。这种界定方式要先引入理想化质点模型，再引入位移矢量，定义平均速度，再引入极限思维。在△t很短的条件下，平均速度可以认为是该时刻的瞬时速度。学生还要从位移—时间图像和速度—时间图像的角度进行理解，进而明确初中物理学科中“速度”的概念实际上相当于高中物理学科中“平均速率”的概念。概言之，从初中物理到高中物理，无论概念界定方面，还是在物理规律及其运用方面，学科思维都有“质”的层次飞跃。学习高中物理既要抓基础，又要提能力。为此，教师要带领学生由经验学习转为主动探究，由死记硬背转为灵活运用，更要注重思维方式的进阶，使学生习惯于通过概念、符号、物理公式、逻辑关系等抽象方式来精确表达事物的本质规律。

结语

如何使学生迅速、有效地融入高中物理教学是重要前提，这就需要教师做好初高中物理教学的衔接教学工作。作为高中物理教师，我们要以课程标准为指导，以学情为出发点，对衔接教学的各个环节精心设计、合理安排，使学生能够较快地适应高中阶段物理学习，为适应新高考做好充分的准备。

【本文系2023年河北省教育科学研究“十四五”规划课题“新课改实施背景下初高中学段衔接实践研究”（课题立项号:2205212）的研究成果】

参考文献

［1］方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略［J］.教学与管理，2019（22）.

［2］王云飞.新课改下普通高中初高中物理教学衔接的探究与实践［D］.辽宁师范大学，2018.

［3］唐艳红.新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究［D］.哈尔滨师范大学，2019.