以核心素养为指导的小学语文课堂教学，是一种更加系统、更加科学的教育方式。在这种教学方式下，小学语文老师们需要抛弃传统的教育方式，与先进的教育观念相结合，在实践中对其进行优化分解，持续地让学生们的课堂气氛变得更加浓厚，从而引起学生们对语文学习的兴趣，逐步地增强他们的学习主动性，使学生能够在学习和吸收语文知识的过程中，提高其综合能力。

一、语文学科核心素养的基本内涵

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育阶段语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。在学生的学习过程中，教师不仅要引导学生高效掌握语文学科专业知识与技能，还要引导学生立足于自身的终身成长与发展，以及未来社会发展的趋势，形成必备的品格与关键能力。教师应该意识到，未来的社会需要的不是由应试教育模式用知识与考试堆砌出来的机械式、呆板化的“学习机器”，而是应该具有较强的知识应用能力的综合型、实用型人才。为此，在新时期，老师们必须使自己的教学理念更加现代化，教学策略更加高效，教学内容更加与时俱进，教学效果更加长远，不仅能够全面提高学生的综合能力，还能为他们的长期学习和发展打下一个扎实的基础，为他们今后的学习和发展铺平道路和指引方向，成为学生学习道路上的真正“引路人”。

二、小学语文教学现状

（一）教学内容未得到优化升级

小学生好奇心很强，对感兴趣的事情会很努力。所以，一旦教师安排的教学内容，不能引起学生的学习兴趣，那么学生的学习效率就会很低，课堂教学效果无法得到有效保障。小学语文的教学内容比较简单，老师的讲解方式也没有具体的要求，只需要在教学过程中让学生明白表面内容的含义就行了。从该角度讲，进一步优化小学语文教学内容相对较为简单，只需紧紧抓住学生的兴趣点，就算优化成功。但在实践过程中，依然有一些小学语文教师尚未达到优化教学内容的要求，使得小学语文教学存在一些教育弊端，不利于帮助小学生完成小学语文核心素养培养目标。

（二）教学方法较为滞后

调查发现，部分教师还在沿用应试教育制度下的传统教学方式，以知识为主要学习目标，这与新课程改革中提出的以学生发展为主要目标的要求相悖，教学方式滞后，不利于有效地培养小学生的语文核心素养。在这样课堂上，学生只能被动地学习及思考，这就导致了学生不能获得自主学习的能力，更不用说是培养学生的语文核心素养了。

三、核心素养导向的小学语文教学实践路径

（一）运用信息技术教学，激发学生的学习兴趣

随着经济与科技的迅速发展，信息技术进入教育领域，为教育的进步与发展带来了巨大的机遇，使教学更加高效，极大地提升了教学效率。多样化的信息技术教学方式不仅为教学带来了便利，还带来了丰富的教学资源、有趣的学习方式，能激发学生的学习兴趣与探索欲望。因此，在小学语文教学中，教师要充分利用现代化的信息技术，开发多样化的教学方式，优化教学效果。

例如，在教学《秋天的雨》这一课时，为了使学生对秋的颜色、丰收的景象有更直观的认识，同时也对动物在深秋时的过冬作了充分的准备，作者利用多媒体技术，给学生们放映了有关的录像，以激发学生的直观体验，使他们在熟悉、亲切、生活化的情境中体会到语文学习的快乐。这样的教学设计，既能有效地激发学生的学习兴趣，为学生提供学习和探索的窗口，也能把抽象、深奥的语文知识变成直观的体验，使学生把生活经验和语文知识结合起来，提高学习效率。

（二）开展游戏教学，增强课堂的教学氛围

小学语文教师在培养学生的核心素养时，应该充分考虑到小学生生性活泼的特点，努力做到教学的原汁原味，主动地给学生创造一个活跃的课堂教学气氛。首先，由教态引入课堂气氛，良好的教态可作为教学的一项辅助工具，可直接让学生感受教师或激情，或亲和的情绪，是一种行之有效带领学生进入愉悦课堂教学氛围的方法，进而激发的学生上课情绪，让学生的思维变得更为敏捷。其次，用游戏的方法来活跃课堂氛围，兴趣可以引导学生集中精力完成学习，使“学与乐”相辅相成、不可分割。根据小学生的个性特点，老师可以把游戏和教学内容进行有机的结合，增加课堂活动的积极性，使学生在“玩”游戏的同时，也能激发他们对学习内容的浓厚兴趣，从而更高效地进行语文学习。

（三）开展小组合作式教学，提升学生创新思维能力

在培养小学语文核心素养的过程中，教师可以采用小组合作式的教学方式，引导学生主动地参与到各种教学活动中来，让学生在小组合作的过程中，学会主动地表达自己的意见和观点，并且从多个方面来证明自己话语的可行性和正确性，从而让学生们在课堂上学习到的词汇的运用能力，使他们的创新性思维能力得到持续的提高。

以《介绍家乡景物》一文为例，通过小组合作式教学，教师鼓励学生分别介绍自己眼中的家乡美景，表达自己对家乡的喜爱之情。学生在介绍过程中，既能锻炼自身的语言表达能力和逻辑思维能力，又能向同组其他成员展现家乡之美，获得他们对自己家乡的认可，提升学生的幸福感，培养同学之间的团结友爱精神。

（四）运用分层教学法，激发学生的多元潜能

由于学生的学习受到环境、资源等外部条件的制约，还有自己的学习习惯、学习方法等内在的原因，因此，在学习的过程中，每个人的学习成绩和学习进展都存在着显著的差别。在教学过程中，教师要清晰且准确地认识学生的差异性，围绕学生的发展水平与特点，结合学生的兴趣与爱好，为学生设计更具有针对性与科学性的教学内容、目标和任务，激发学生的多元潜能。

例如，教师可以综合分析学生的上课表现、近期考试成绩、学习状态等因素，将学生科学地分成多个层次，为不同层次的学生设计不同层次的教学内容、教学目标以及教学任务等，并根据学生的学习状态、学习态度等，做出具有引导性的教学评价。针对学习基础较好、学习动力较强的学生，教师可以针对其学习的难点与困惑做出进一步的指导，优化学生的学习方法，培养学生的自主学习能力；针对学习基础较为薄弱的学生，教师要以鼓励和表扬为主，保护学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣和动力。这样不仅可以提高教师的教学效率，还可以培养学生多方面的能力，促进学生核心素养的提升。

三、结语

培养学生的核心素养，是新时期语文教育的一个主要目标。小学语文老师要对其内容有深入的了解，对目前的教育现状进行明确而精准的剖析，从而进行有针对性和科学性的调节和优化，从而更好地把握更高效率、更有序、更现代的教育战略和方式，从而提高整个语文教育的质量。

参考文献：

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[2]王含燕．基于核心素养导向的小学语文教学策略探讨[J]．今天，2022（5）：19-21.