要实现心理健康教育的有效渗透，就必须要构建一个和谐的师生关系，在课堂上，老师要重视学生的内心需要，尊重学生的真实情感，充分发挥自己的人格魅力，对学生进行积极的教育和引导，并在教学过程中对学生的心理健康教育措施进行持续的改进，使学生形成正确的价值观和人生观。只有这样，才能在语文教学中有效地进行心理健康教育，从而促进学生的身心健康发展。

一、心理健康教育在小学语文教学中渗透作用

在小学课程体系中，语文包含着比较丰富的人文内涵，在教学过程中，教师能够有效地挖掘其思想性、审美性和人文性，对学生进行心理健康教育。在教学过程中，教师要挖掘语文中的人文元素，提高学生的语文综合素质，促进学生接受心理健康教育，培养学生良好的素质，提高学生的心理素质。在小学语文中，有诸多的文学作品均展示出了真实且生动的生活内容，使学生有

了更为丰富的情感体验。新课改背景下，语文教学形式更加多元，教师可以将心理健康教育元素融入文本阅读、学生讨论、作业练习以及作文训练等板块中，提升对学生心理健康教育的渗透性，使学生在完成知识学习目标的基础上，也能够实现心理健康成长。

二、心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透策略

（一）创设心理健康教育情境，培养德育情操

语文教师可以通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的德育情操。

例如：在开展《圆明园的毁灭》的教学时，教师可以先播放课件，介绍圆明园辉煌的过去、悲惨的现在；接着让学生说一说自己印象最深的片段；然后让学生分别用一两句话写出对圆明园辉煌过去、悲惨现在和美好未来的感受。学生有的说“圆明园有花有草、有水有桥，可漂亮了！”有的说“我们国家以前那么多珍贵的文物被人偷去，实在可恨！”有的说“我们要好好保护它”；还有学生说“虽然我们国家现在很强大了，但是我们还不能忘记过去被侵略的痛苦经历，不能忘记耻辱”。通过这些片段让学生明白圆明园不仅是一个风景优美、极富特色又富有纪念意义的皇家园林。教师还让学生明白现在虽然有圆明园遗址，但是这些辉煌已经一去不复返了。通过这些片段学生能深刻感受到圆明园的毁灭在历史上给我国带来了很大的损失。同时教师可以让学生自己总结圆明园毁灭的原因。这样既培养了学生热爱祖国、保护文物和热爱祖国大好河山之情，又培养了他们的爱国主义精神。

（二）善于挖掘教材中的心理健康教育素材

语文教材中的心理健康教育素材非常丰富，教师要善于利用这些素材，在教学中对学生进行积极的教育。首先，教师要深入挖掘教材中所蕴含的心理健康教育资源，在教学中引导学生不断学习。

例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学时，教师要引导学生不断地阅读课文，寻找小蝌蚪变成青蛙时的心理变化。学生通过阅读感受到小蝌蚪在变成青蛙时经历了很大的磨难，虽然最后变成了青蛙，但是它的身体并没有受伤，这是因为它经过了很长时间的努力，小蝌蚪有了坚持到底、永不言败的精神。学生通过阅读可以体会到小蝌蚪在找妈妈过程中表现出了坚持不懈、永不言败等美好品质。

（三）把握教学契机，优化渗透方法

语文教学是有目标的，在实施教学计划的过程中，教师要兼顾并渗透心理健康教育的内容与目标，使学生在不自觉的情况下接受心理健康教育，使良好的思想品质自然而然地成长起来。在设计语文学科教学目标时，不妨把心理健康教育融入情感目标中，这样才能保证在教学的各个环节中渗透心理健康教育内容。教师在进行教学设计时，必须对学生有足够的了解，才能作出最合理的判断，从而为心理健康教学的设计提供依据。

如教学《天窗》，教师与学生一起阅读文本内容，设计讨论话题：为什么说这小小的天窗成为孩子唯一的慰藉？这篇文章运用哪些写作方法？阅读文本后给你留下哪些感想？这篇文章是著名作家茅盾先生撰写的，描写小时候乡下孩子透过天窗观察世界、想象自然的情境，表达了孩童对大自然奥秘的探索和追求。学生在讨论阅读问题时，很容易出现一些分歧意见，教师组织学生展开多种形式的辩论活动，主动参与学生互动交流活动。

教师设计话题，提出具体的讨论注意事项，要求学生进行深入研究和讨论，渗透更多正能量的内容，对学生健康心理成长有重要促进作用。学生对童年生活有无限向往，对无忧无虑童年生活有更多感触，教师抓住学生心理展开问题设计，让学生回味童年生活的美好，鼓励学生联系学习生活实际，建立更强学习信心，形成更强大学习意志，这无疑是典型的心理健康教育。接纳的主观意识，说明教师施教取得显著成效。

（四）延伸教学训练，拓宽渗透渠道

课内课外阅读对接、亲子阅读活动、网络阅读学习、素材信息共享等，学生对这些课外阅读学习任务有更多期待，教师有意识渗透一些心理健康教育内容，提出具体的训练要求，展开多种形式的展评活动，学生积极回馈，并在参与过程中建立心理认知。语文学科课外作业设计不能追求数量，要减少机械性作业，针对学生学习心理设计作业任务，学生接受度更高，其学业压力较小，这对培养学生健康心理有一定帮助。

教师设计课外阅读训练任务时，要注意对接学生学习兴趣取向，学生对感兴趣的内容有主动思考和讨论的热情，这本身就是一种不可忽视的学情，也是教师展开心理教育的重要契机。

在教学“挑山工”时，学生阅读文本内容之后，教师设计课外阅读作业：挑山工是特殊的职业，需要有特别的身体素质和心理素质，如果我们爬过泰山，其感受会更为深刻，没有任何负荷的游客，攀登都感觉吃不消，而挑山工肩挑一百多斤的东西，还能够快步如飞。这需要经历多少磨砺才能有如此表现呢？借助网络搜集相关素材，做好读书笔记，准备参与班级集体展评活动。为挑山工做素描，设计一幅插图，为课文增加更多看点。学生对深度阅读课文内容，主动借助网络搜集课外阅读素材，寻找一些有价值的内容，准备撰写读书笔记。因为表现特定人物，要突出其特征，特别是精神方面的特征，对学生来说有难度，教师适时引导启迪，提出一些可行方案，学生顺利进入到创作环节。教师设计具体阅读任务，要求学生借助课外阅读机会，对挑山工这种职业有了全新认识。教师设计课外阅读任务，要求学生利用素描等手法设计课文插图，成功调动学生学习主动性，让学生在训练过程中接受思想教育。挑山工是最可敬佩的人，教师创造学习体验机会，对学生展开健康心理教育，获得不错效果。

三、结语

在语文课程中，对学生进行心理健康教育，具有更大的适应性和更强的教学促进作用。老师们要认识到心理健康教育对学生的帮助，要正视学生心理健康现状，深入挖掘教材的内容，把握好教学机会，在课程活动中对学生进行心理健康的指导，从而推动他们的学科综合素质的提高。

参考文献：

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