一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师对培养学生的语言感悟能力不够重视

在英语教学中，教师应充分利用各种教学资源，如多媒体设备、图片、音乐等，为学生创设生动活泼的学习环境，使学生对阅读产生浓厚兴趣，从而优化阅读效果。然而在实际教学中，部分教师只是利用多媒体设备来辅助教学，很少对学生进行语言感悟能力的培养。这样容易导致教师在课堂上只是简单地讲解知识，而缺乏必要的情感交流和思想交流，学生不能充分地理解教师所讲的知识，亦不能有效地掌握和运用所学知识。这不仅不利于提高学生学习英语的积极性和主动性，还会影响对学生英语

阅读能力的培养。

（二）学生缺乏一定的英语阅读技能

首先，受传统教育思想的影响，部分教师在开展初中英语阅读教学时，主要是通过反复背诵文章来提高学生的英语阅读能力。这种传统的教学方法，使许多学生在学习英语知识时，都仅是单纯地记忆单词和语法。然而，如果教师只是单纯地对学生进行记忆方面的训练，那么这将使学生仅获得“一时”的英语知识，而不能取得较高层次上的学习效果。其次，由于部分教师和学生都存在重结果轻过程、重分数轻能力等思想，导致教师在开展英语阅读教学时更加注重对学生进行知识方面的训练，而忽视了对学生语言技能、情感态度等方面的培养。这种做法不仅不利于提高学生在理解文章方面应该具备的能力，如对句子进行划分和分析、对单词进行准确记忆等，而且还会使学生在阅读学习中遇到难题时，难以很好地解决。最后，还有部分教师和学生存在重成绩轻能力、重知识轻情感等思想，这同样会使学生在阅读过程中遇到困难时，难以很好地解决问题。

（三）教学方法单一陈旧

阅读教学是初中英语教学中的重要内容，也是提高学生英语综合能力的关键。然而，在实际教学中，只有部分教师对英语阅读教学的重要性认识到位，而还有一部分教师对英语阅读教学的重要性认识不足，不够重视英语阅读教学。有些时候，部分教师会认为不需要过多关注英语阅读教学，因此，便不够重视对阅读材料分析和语言知识的教学，而注重提高学生的英语听说能力。在这种思想观念的影响下，教师在教学

方法上会存在一些问题。

二、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略

（一）通过阅读素材，提升学生的语言能力

在初中英语阅读教学的过程中，教师要充分结合教材内容，通过对教材内容进行分析和归纳，对阅读素材进行整理，同时结合学生的实际情况，促进学生在英语阅读过程中实现语言能力的有效提升。初中英语教学中语言基础十分重要，教师要重视对学生语言能力的培养，通过对语言能力进行培养，帮助学生实现知识水平和语言能力的提升。教师在对教材内容进行分析和归纳的过程中，要将教材内容和学生实际生活情况进行有效结合，促使学生在英语阅读学习过程中实现自我教育。教师可以利用课前准备和课上讲解两种形式相结合的方式对学生的语言能力进行培养。在课前准备阶段，教师要向学生展示大量阅读素材，引导学生从这些阅读素材中掌握更多英语知识和英语词汇。在课上讲解阶段，教师要充分利用课堂时间向学生讲解语言知识。通过对阅读素材的分析和归纳，可以促进学生语言能力的提升。教师可以利用不同类型的阅读素材引导学生对文本内容进行分析和归纳，在英语阅读过程中提升学生的语言能力。

（二）开展读后活动，巩固课堂所学知识

英语阅读是一种“输入—输出”模式的语言学习过程。在英语阅读课堂上，学生通过自主学习和实践体验，能够理解并掌握相应的英语知识，形成较强的英语语言能力。在初中英语教学中，教师要将阅读教学与读后活动有机结合，让学生通过参与读后活动巩固课堂所学知识，从而提升学生的阅读能力。例如在进行初中英语阅读教学时，教师可以给学生布置一些任务，并让其通过自己的努力完成，这样不仅可以深化学生对文章内容的理解和掌握，还能够促使学生不断提高语言运用能力和思维品质。例如，在学习“Family”这篇阅读时，教师可以先给学生布置任务：首先让学生自己阅读文本内容并进行概括，然后再让学生通过小组讨论总结归纳出家庭成员之间的关系，最后让学生根据家庭成员之间的关系写一篇文章。在这个过程中，教师可以让小组成员进行分工合作，这样不仅能巩固课堂所学知识，还能增强小组成员之间的合作意识和团队精神，而且还能加深同学之间的友谊和了解，这对提升学生的英语综合运用能力非常有帮助。

（三）创新教学方式，提升学生思维品质

思维品质是学生综合语言运用能力的重要组成部分，提高思维品质是促进学生学习活动观培育的重要途径。在初中英语阅读教学中，教师要重视对学生思维品质的培养，通过创新教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的思维品质。首先，教师要结合课堂教学内容设计问题，引导学生在阅读过程中发现问题、解决问题，从而实现学习活动观培育。在设置问题时，教师可以通过课前预习活动帮助学生了解人物关系。当教师提问后，让学生独立思考并回答。然后，教师再根据学生的回答设置问题，以此促进学生深入思考，从而提高学生的思维品质。最后，教师还要引导学生分析课文内容

并找出文章的关键点和关键句。

（四）整合文本内容，培养学生的情感态度

学生在学习英语的过程中，不仅要掌握英语知识，还要养成良好的情感态度。因此，教师在进行阅读教学的过程中，需要注重对学生情感态度的培养，通过对文本内容进行整合，促使学生在学习过程中对文章内容产生浓厚兴趣。同时，教师还要注重在引导学生学习时，让其结合自身实际情况进行思考，同时对文本内容进行整合。例如，教师可以引导学生分析作者的情感态度，从而对文章内容进行整合，如此，学生在读完这篇文章后不仅能够体会到作者内心的情感态度，还能够学习作者使用的表达方式以及写作技巧。因此，在开展初中英语阅读教学时，教师要注重对文本内容进行整合、对教材进行深度挖掘和合理优化，从而促使学生在学习过程中将英语知识和实际生活相结合。同时，教师还需要引导学生进行反思。例如，在开展阅读教学的过程中，教师可以引导学生对自己在学习过程中遇到的困难、问题以及产生的疑问等内容进行反思。阅读文本是英语学习的重要载体，学生通过阅读文本可以积累丰富的词汇知识，提高英语语言能力。但当前部分教师在教学中对阅读文本的把握不够精准，对文本结构的把握不到位，导致学生的阅读效果不佳。因此，教师要注重语境创设，把握文章的整体结构和各部分之间的逻辑关系。例如，在初中英语阅读教学中，教师可以创设相应的语言环境，帮助学生在阅读过程中理解文章内容，从而优化学生的阅读效果。

结语

综上所述，在新课改背景下，教师在进行英语阅读教学的过程中，要对核心素养和学习活动观培育进行有效融合。通过对二者的有效融合，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中全面理解和掌握英语知识，同时还能够实现对学生思维品质的培养，促使学生在今后的学习过程中实现全面发展。在初中英语教学中，教师要对核心素养和深度学习进行有效融合，并使其成为实现学生全面发展的重要途径，如此，能够促进学生英语阅读能力和思维品质的全面提升，为学生今后的学习打下基础。

参考文献：

[1]秦元霞.基于核心素养的初中英语学习活动观培育策略摭谈[J].中国农村教育，

2019（12）：113.

[2]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程·教材·教法，2019（11）：

80—85.