对作为基础教育阶段重要学科之一的数学而言,教师需要秉持“双减"政策理念展开高质量的知识教学活动。这不仅能够有效活化学生的数学思维,还能在一定程度上深化学生对集严谨性、抽象性、逻辑性等特点于一身的数学知识的进一步理解与掌握,切实促进学生核心素养以及全面学习能力的稳步提升。基于此,本文通过分析“双减”政策下初中数学教学现状,结合具体的教学内容和初中生的实际学情﹑性格特点等,对“双减”政策下初中数学教学优化策略进行讨论和研究。

一、“双减”政策下初中数学课堂教学现状分析

(一)学生学习兴趣不高

数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科,需要学生认真探索其中的规律。但是由于升学压力等原因，大部分学生并没有认真地思考学习数学的重要性。导致初中阶段的学生缺乏对数学学科的探索兴趣，所以教师应设计一些新奇有趣且.能引起好奇心的教学内容，以此提高学生的积极主动性。

(二）教学内容单一，缺乏趣味性

由于部分教师对教材的掌握不够熟悉、不够透彻，没有很好地把握教材内容的重点。所以导致一些教师在上课时注意力无法集中,数学课堂沉闷无味，还有一部分教师注重强调解题过程的严谨与计算能力等方面的提高，却忽视对数学思维逻辑性、抽象性以及空间想象力等方面的培养，教师在教学过程中也没有充分挖掘学生的潜能，使数学课堂缺乏趣味性^[1]。

(三）教师对学生不够重视

部分学校为了提高升学率，只是一味地追求考试成绩而忽视了学习过程中培养学生的数学学科核心素养和运用所学的知识解决现实生活与生产劳动之间矛盾、竞争等方面的能力^[2]。教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围紧张，学生对学习数学的积极性不高，也限制了学生的长远发展。

二、“双减”政策下的初中数学教学优化策略

（一）深入小组合作，力求逐层突破

小组合作可以根据学生的不同水平进行排列组合，这样每个小组都会呈现阶梯式的学习水平。教师可以依据不同层次学生存在的共性分层制订学习目标，也可以据此灵活调整教学进度。在组织小组合作时，教师可以引导学生采取帮扶措施，让学生相互讲解。尤其是要让学困生进行讲解，鼓励他们代表小组踊跃发言，让学生通过输出知识实现高效学习。这种学习方式能够有效攻克学生的学习薄弱点，从而使他们跟上整体的教学进度，不再背负“学习债”，减轻学习负担。

例如，在教学北师大版八年级上册“轴对称”时，教师可以先结合生活实际，让学生对轴对称图形形成基本认知。随后，教师让各小组拿出准备好的纸、剪刀、竹筒、胶带等材料，让学生根据对轴对称图形的理解，以小组为单位动手制作完成风车、脸谱、蝴蝶等轴对称图形的制作。在整个过程中，小组合作学习加强了学生的参与性与互动性，他们为了做出符合要求的作品会积极交流，不断尝试，讨论制作的图形是否符合轴对称图形的性质。整个过程中，学生对轴对称的概念和性质有了更为深入的了解，对线段垂直平分线的性质也有了一定的认识。这样的合作学习让不同基础的学生都得到了锻炼，个性化和整体协调性的目标落到了实处，还能提高学生的创新能力与应用能力。

（二）开展生活实践,优化教学形式

初中数学兼具综合性和统一性的发展原则。课程活动实施的时候,教师应结合学生的基本情况,对课程进行有效管理。而教师根据学情特点以及学生的认知规律,设置系统、合理的生活实践活动,则可充分体现生活化教学的有效性。

例如,教师围绕某个单元设置主题,并让学生根据具体问题展开深度探究。如在八年级的数学课程中,教师围绕“房屋装修”的问题,通过已知面积的真实房屋图纸,让学生设计相应的装修方案。在房间的装饰中需要铺满瓷砖,那么选择何种类型的瓷砖，需要使用多少瓷砖,如何设计电线的铺设方案等。通过生活化的实践活动,鼓励学生自主解决问题,学生需要结合数学知识将轴对称图形、三角形知识渗透其中。整个探究实践活动的开展,有效促进了学生动手能力的提升,而且还发展了学生的团队合作能力。

（三）重视即时性评价,调节学习进程

针对“双减”下的数学教学评价﹐无法体现过程性的问题,教师应该重点构建即时性评价机制，关注学生在学习过程中,对数学知识技能的习得情况,以及所反映出的情感、态度、策略等,给予即时、灵活的点评,注重在评语中融入激励﹑引导、矫正的因素,调节学生的学习进程、强化探究信心,从而推动单一的终结性评价,向形成性评价的深度转变,体现数学教学对“双减”政策的积极回应^[3]。

例如，在教学“不等式”一课中,教师设计一道练习检测题:x的4倍大于-7,同学们,如何用不等式表示这个数量关系?学生思考后反馈:4x >一7.教师即时评价:表示得非常正确!能否详细地阐述这道题的解题关键?请大家围绕着不等式的概念来谈。学生研讨后回答:不等式是用>、<、≥、≤、≠连接而成的式子,这道题的解题关键在于找出表示数量关系的关键词,同时选准不等号,其中体现数量关系的关键词是“大于”,对应的不等号就是“>”,列式为4x >—7.教师继续点评:大家解释得十分到位,在用不等式表示数量关系时,正确地找出关键词、选用不等号是至关重要的,千万不要被复杂的题设所迷惑。这样通过实施即时性评价,学生的学习信心就获得激励,并扎实地掌握不等式的概念和运用方法﹐从而实现“教学评”一体化,避免学生陷入认知误区。

（四）创新作业形式，提升作业质量

随着“双减”的落实,如何在减轻学生的作业负担的同时,提升数学作业的质量﹐是教师关注的话题。在作业设计中,教师的创新思路可以从两方面入手;第一,创设自选作业,让不同层次的学生从老师设计的数学作业中选择契合自身数学基础和兴趣的作业,从而高效完成作业,实现分层教学理念;第二，学生代替老师设计作业,通过自主设计、自主完成、自主评价,使学生成为作业设计工作的主人.作业是巩固课堂所学的重要手段,也是创新的重要板块,教师要了解每一位学生的数学基础以及对作业的感受,基于“双减”政策,在作业难度和作业量等方面做好差异化引导,才能避免给学生尤其是后进生造成畏难心理。针对一些学生不能完成数学作业的问题,教师不要一味苛责,要从设计思路出发,找到真正的问题所在。

三、结语

综上所述，初中数学教师要高度重视“双减”政策提出的新要求和新理念，将其贯彻在自身的教学中，营造轻松愉悦的教学氛围，考虑到学生的实际情况创设生活情境，将生活中的实例展现在课堂中。同时，初中数学教师还要加强与学生的互动，鼓励学生以小组形式探讨数学难题，针对学生进行指导，并高度重视第二课堂，遵循现代化的原则设计趣味化的实践活动，不断减少作业任务，保障作业形式的多样化，确保学生的数学核心素养有所提升。

参考文献：

［1］聂春焕.初中数学教学方法的创新策略研究[J].考试周刊,2021(56):80-81.

［2］高凌乾. 优化初中数学教学方法，提高课堂教学效率［J］. 学园，2020，13（23）.

[3]陈毅群,王奇南.“双减”背景下的初中数学教学与评价路径探索[J].中学数学,2022(24):9一10＋18.