接受美学强调是从受众出发，从受众的接受出发；主张文学研究从以作者与作品为中心转换以读者接受为中心；读者的接受是文学文本审美艺术得以完成的关键环节。借鉴与运用接受美学理论，创新和优化语文阅读教学，其启示意义在于将注重从施教者的单向传授转向既重视施教者的传授更重视接受主体即学生的接受，意味着阅读教学思路的一种转换与创新。因而，运用接受美学观，探讨和研究阅读教学思路的转换与创新，优化阅读教学模式、提升阅读教学效能与质量意义重大。

（一）以建构接受主体的“核心地位”为教学着眼点

接受美学主张，文学文本的接受活动须以接受者（读者）为中心。接受美学的这个主张昭示，文学艺术的审美接受活动是接受者（读者）进行的活动；在这个接受活动过程中，接受者（读者）是接受的主体。因而，在阅读教学活动中坚持以接受主体即学生为中心，将作为接受主体的学生放在阅读教学过程的核心位置；阅读教学须服从与服务于学生的接受，从而把学生对阅读内容的学习与接受当作阅读教学的根本宗旨和终极目标。有鉴于此，阅读教学应着眼于接受主体即学生的接受。

实践表明，接受主体的需求度直接决定其信息关注度，接受主体的需求欲直接决定其求知欲，接受主体的需求性直接决定其对知识对信息的选择性与兴趣性。因此，阅读教学应注重激发学生的接受动力、接受动机、接受欲望与接受兴趣。

（二）以接受主体的“审美期待”为教学着力点

接受美学观认为，接受者（读者）基于自己已有经验、素养、认知等往往对将要接受的文学文本寄予一种潜在的“审美期待”（即接受期待或接受指向）。如果将接受美学关于接受者（读者）对文学文本潜在地存在的某种“审美期待”运用于阅读教学活动，可以得出这样一个启示：学生作为接受主体对阅读教学内容势必寄予某种渴求学习的“接受期待”。那么，语文教师应该充分调动学生对阅读教学内容的“渴求与期待”意识即“审美期待”，从而进一步勾起与提升学生的阅读热情。

一般而言，作为接受主体的学生对阅读教学内容总会存有某种的渴求感与期待感。因此，教师就应从学生对阅读教学内容的“渴求与期待”视野出发，充分考虑学生的阅读兴趣、阅读习惯等因素，做到有的放矢，因材施教，因需施教，从而促进阅读教学的有效化与科学化。

学生不是“一张白纸”，他带着自己的性格、爱好、思维定式等进入到教师所创设的阅读情境中。因此，在具体的阅读教学中，教师应该认真研究和分析学生原有的知识体系，引导学生注意知识的运用与迁移，在新旧知识的体系与更迭中落实阅读训练。

（三）以接受主体的“审美经验”为教学契合点

接受美学认为，“审美经验” 是接受者（读者）在接受文学文本过程中积累起来的、由审美记忆、形象信息等形成的一种“经验”；这种“经验”往往影响着接受者（读者）的接受效应。

学生的“审美经验”是在“被社会化”的过程中沉淀下来的，其中有对阅读教学有利的部分，也有对阅读教学不利的部分。接受美学中的“审美经验”对教师的阅读教学有何启示呢？笔者认为，这就需要教师提前做好“两备”工作：一是备学生，二是备教材。一方面要了解学生，了解他们的接受经验；另一方面也要选准阅读教材，对教材内容深刻把握并研究透彻，寻找教材与学生 “审美经验”的 “契合点”，从而引导学生更好的接受阅读中的新知识和新方法，如此完成一轮又一轮知识的迭代与更新。

接受美学指出，在接受者（读者）的“审美经验”与文学文本之间存在有一个 “美学距离”，这个距离要远近适中，如果太近，接受者往往“深陷其中”；如果太远，接收者则会“遥不可及”，这两者都不能取得好的效果。这对指导阅读教学也有借鉴意义，教师在选择教材时，要充分以学生原有的知识背景为基础，让学生已经的经验和教材之间保持一个适当的“美学距离”，既不能“相距太近”，也不能“相距太远”，这样才会取得良好的教学效果。

（四）以接受主体的“能动接受”为教学落脚点

接受美学观认为，要充分调动接受者的主观能动性，让接受者参与到文学文本创作的过程中来。依据接受美学的这一观点，阅读的主体就不仅仅是文本或者语文教师了，学生作为接收者的“能动接受”与“能动参与”也非常重要。因此，阅读的教学过程不再是教师一个人传授的过程，而是师生双方相互作用的过程。

如何促进学生从之前的“被动接受”转为“能动参与”的转换呢？这就需要借鉴接受美学观中的“空白处”论。接受美学观认为，文学文本有许多“空白处”，这些“空白处”为读者留下了丰富的想象空间。同样，“空白处”也客观存在于阅读教材中，这也需要学生在阅读过程中调动自己的语文素养去进行想象，通过想象对阅读教材中留下的“空白”进行“填补”。

与此同时，阅读教材中往往还会出现学生以前尚未涉及的内容，需要学生通过阅读与理解活动去自行处理。同时，阅读内容往往包罗万象，涉及面往往也十分宽泛，如果要减少学生的阅读障碍，也需要引导学生自觉拓宽阅读范围扩大阅读量，全面提升自己的语文素养。

显然，培养学生的阅读技能与阅读水平的主要途径自然是进行反复阅读实践。因此，阅读教学应该为学生提供更多的“能动参与”与“能动接受”的阅读训练机会，提高学生的阅读能力。与此同时，在阅读教学过程中，教师应积极引导学生发挥自身的主体能动性，通过课堂阅读、课外阅读等实践教学与操作活动，变被动接受为能动参与和能动接受。

（五）以接受主体的“接受效应”为教学反馈点

接受美学认为，未经接受者（读者）阅读的文学文本是“第一文本”；经过接受者（读者）阅读的文学文本是“第二文本”，才称得上文学艺术作品。借用接受美学这一观点来审视阅读教学过程，客观的文本和阅读内容是“第一文本”，学生在和文本互动过程中形成的阅读感悟则是“第二文本”。显然，要想提高学生的阅读能力，取得良好的阅读效果，关键是基于学生阅读感悟的“第二文本”。在平时的训练过程中，教师要注重提高学生的感知力、记忆力、想象力、理解力等相关要素，从而达到优化阅读教学策略、提高阅读教学效度的目的。

接受美学还认为，对于接受者（读者）而言，同一文学文本作为“第一文本”是相同的，但经过接受者（读者）阅读后产生的 “第二文本”往往会因人而异。因此，经过”编码“后的文本内容虽然是客观的，但学生“解码”后的“第二文本”大不相同，学生的生活“厚度”决定了“第二文本”的解读“高度”。因此，在阅读教学过程中，语文教师必须准确把握阅读教材、阅读教学内容的要义，引导学生对阅读教材与阅读教学内容进行准确把握与全面理解；另一方面，要求教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的阅读方式，尊重学生自主阅读的权利。

总之，要以学生的 “第二文本”即学生对阅读教材、阅读教学内容的理解、把握与运用、学生的 阅读能力和阅读水平，作为阅读教学质量反馈与评价的标准；以学生对阅读教学内容的把握和运用、学生阅读能力和阅读水平来检测与评价护阅读教学的效度与质量。

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵区三斗坪镇中心小学）

作者单位：湖北省宜昌市夷陵区三斗坪镇中心小学

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